한국어 고급 학습자용 '작가와 작품의 관계'란 주제로 바로 배워 사용하기

한국어 고급 학습자를 대상으로 가르치는 '교수-학습 지도안'

주제: 작가와 작품의 관계

수업 시간: 1시간(60분) / 대상: 한국어 고급 학습자

교재 연계: 『세종학당 한국어 6B 익힘책』 10과 「작가와 작품」
수업의 근거: 교재에서는 ‘구상하다, 집필하다, 등단하다, 구독하다, 담아내다, 호응을 얻다’ 등의 어휘와 ‘-을지언정’ 문법을 제시하고, 작가의 삶과 작품의 관계를 이해할 수 있는 「허생전」 관련 읽기 자료를 제시하고 있다. 또한 읽기 자료에서는 가난한 환경 속에서 글을 읽고 있는 허생과 그러한 남편을 바라보는 부인 고 씨의 모습을 통해 작품 속 인물과 사회적·생활적 배경을 파악하도록 구성되어 있다.

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Ⅰ. 수업 개요

1. 수업 목표

본 수업은 한국어 고급 학습자가 문학 작품을 단순히 줄거리 중심으로 이해하는 데서 나아가 작가의 삶과 경험, 시대적·사회적 배경이 작품의 내용과 인물 형상화에 어떠한 영향을 미치는지 분석하도록 하는 데 목적이 있다.

수업 후 학습자는 다음과 같은 능력을 기를 수 있다.

1. 어휘적 목표
   • 구상하다, 집필하다, 등단하다, 담아내다, 더하다, 중단하다, 호응을 얻다 등의 문학 관련 어휘를 정확하게 이해하고 사용할 수 있다.
   • 작가의 창작 활동과 관련된 어휘를 활용하여 작품에 대해 설명할 수 있다.
2. 문법적 목표
   • 교재의 핵심 문법인 ‘-을지언정’의 의미와 사용법을 이해한다.
   • 작가가 자신의 신념이나 문학적 태도를 지키는 상황을 표현할 때 ‘-을지언정’을 활용할 수 있다.
3. 읽기·이해 목표
   • 작품 속 인물의 행동과 상황을 파악하고 그 배경을 추론할 수 있다.
   • 작품의 내용과 작가의 삶 또는 당대 사회의 관계를 분석할 수 있다.
4. 말하기·표현 목표
   • “작품은 작가의 경험을 반영한다/반영하지 않는다”와 같은 주제에 대해 자신의 의견을 논리적으로 말할 수 있다.
   • 작품에 대한 자신의 해석을 근거와 함께 제시할 수 있다.
5. 문화·문학적 목표
   • 문학 작품을 작가 개인의 경험뿐만 아니라 시대적·사회적 맥락 속에서 해석하는 태도를 기른다.
   • 한국 문학 작품에 나타난 작가와 작품의 관계를 이해한다.

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Ⅱ. 수업 내용

1. 핵심 어휘

교재의 10과에서 제시한 문학 관련 어휘를 중심으로 수업한다. 교재에서는 다음과 같이 ‘구상하다–집필하다–등단하다–구독하다’를 연결하여 그 의미를 익히도록 하고 있다.

어휘의미활용 예

구상하다	작품의 내용이나 형식 등을 미리 생각하여 정리하다	소설의 줄거리를 구상하다
집필하다	글을 쓰다	장편 소설을 집필하다
등단하다	문단에 처음으로 등장하여 작가로 활동하기 시작하다	소설가로 등단하다
구독하다	신문·잡지 등을 정기적으로 받아 읽다	문학 잡지를 구독하다
담아내다	어떤 내용이나 생각 등을 작품 등에 표현하다	자신의 경험을 작품에 담아내다
더하다	무엇을 보태다	실제 이야기에 상상을 더하다
중단하다	하던 일을 중간에 그만두다	작품의 연재를 중단하다
호응을 얻다	사람들의 좋은 반응을 얻다	독자들의 호응을 얻다

교재의 어휘 활동에서도 ‘실제 이야기에 상상을 더하다’, ‘연재를 중단하다’, ‘자신의 경험을 담아내다’, ‘호응을 얻다’와 같은 결합 표현을 연습하도록 되어 있다.

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2. 핵심 문법: ‘-을지언정’

의미

‘-을지언정’은 앞의 내용을 인정하거나 양보하면서도 뒤의 내용을 더욱 강조할 때 사용하는 표현이다.

교재에서는 “‘-을지언정’의 뒤 내용을 강조하기 위해서 그보다 안 좋게 여겨지는 앞 내용을 부정하지 않음을 나타낼 때 사용한다”고 설명한다.

형태

• 먹다 → 먹을지언정
• 입다 → 입을지언정
• 굶다 → 굶을지언정
• 살다 → 살지언정
• 떠돌다 → 떠돌지언정

문학 주제와 연결한 예

• 작가는 가난하게 살지언정 자신의 문학적 신념을 포기하지 않았다.
• 그는 인기를 얻지 못할지언정 자신이 쓰고 싶은 작품을 쓰겠다고 했다.
• 작가가 오랜 시간 고생할지언정 작품을 완성하겠다는 의지를 보였다.
• 문학 작품은 대중적인 인기를 얻지 못할지언정 예술적 가치를 가질 수 있다.

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Ⅲ. 교수-학습 과정

1. 도입 단계: 문학 작품과 작가의 관계 생각하기

시간: 0~10분

교사 활동

교사는 칠판 또는 화면에 다음 질문을 제시한다.

“작가는 자신의 경험을 작품에 얼마나 많이 담아낼까요?”

그리고 학습자들에게 다음과 같은 질문을 한다.

• 여러분이 알고 있는 작가 한 명을 말해 보세요.
• 그 작가의 작품 가운데 알고 있는 작품이 있습니까?
• 작가의 삶을 알면 작품을 이해하는 데 도움이 된다고 생각합니까?
• 작품 속 인물의 삶이 작가 자신의 삶과 비슷하다면 그것은 우연일까요?

교사는 학습자의 자유로운 답변을 유도하면서 오늘의 핵심 개념인 ‘작가–경험–시대–작품’의 관계를 자연스럽게 제시한다.

예상 학습자 반응

“작가가 경험한 일이 작품에 영향을 줄 수 있다고 생각합니다.”

“작가가 살았던 시대를 알아야 작품의 의미를 이해할 수 있습니다.”

“하지만 작품 속 이야기가 모두 작가의 실제 경험이라고 생각해서는 안 됩니다.”

교사 정리

“좋습니다. 작가는 자신의 경험을 그대로 작품에 옮기기도 하지만, 실제 경험에 상상력을 더하거나 인물을 새롭게 만들어 내기도 합니다. 따라서 오늘은 작가의 삶과 작품의 관계를 어떻게 이해해야 하는가를 살펴보겠습니다.”

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2. 어휘 제시 및 이해

시간: 10~18분

교사는 다음 어휘를 제시한다.

구상하다 / 집필하다 / 등단하다 / 담아내다 / 더하다 / 중단하다 / 호응을 얻다

활동 1: 의미 추론

교사는 다음 문장을 보여 주고 학습자에게 빈칸에 들어갈 어휘를 추측하게 한다.

1. 작가는 몇 년 동안 이 소설을 __________.
2. 그는 자신의 어린 시절 경험을 작품에 __________.
3. 작가는 소설을 쓰기 전에 먼저 전체적인 내용을 __________.
4. 이 작품은 독자들의 큰 __________.
5. 실제 이야기에 작가의 상상력을 __________ 새로운 작품을 만들었다.

예상 답

1. 집필했다
2. 담아냈다
3. 구상한다
4. 호응을 얻었다
5. 더해

활동 2: 어휘 확장

교사는 학습자에게 다음과 같은 표현을 만들게 한다.

• 작품을 구상하다
• 소설을 집필하다
• 문단에 등단하다
• 경험을 담아내다
• 상상력을 더하다
• 연재를 중단하다
• 독자의 호응을 얻다

교재 역시 이러한 문학 관련 어휘를 실제 결합 표현으로 연습하도록 구성되어 있다.

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3. 읽기 전 활동

시간: 18~23분

교사는 다음과 같은 인물 정보를 제시한다.

인물: 허생

학습자들에게 질문한다.

“허생이라는 인물을 들어 본 적이 있습니까?”

“허생은 어떤 사람일 것 같습니까?”

“가난한 사람이 글을 열심히 읽는다면 어떤 이유가 있을까요?”

교사는 학습자의 배경지식을 활성화한 후 교재의 읽기 자료를 읽도록 안내한다.

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4. 읽기 활동: 작품 속 인물과 배경 이해하기

시간: 23~33분

교재의 읽기 자료에는 가난한 초가집에서 끼니를 제대로 해결하지 못하면서도 밤낮으로 글을 읽는 허생의 모습이 제시된다. 또한 부인 고 씨가 낡은 옷을 깁고 배고픔에 힘들어하며 남편을 바라보는 장면이 나타난다.

1차 읽기: 사실 확인

교사는 다음 질문을 제시한다.

1. 허생은 어떤 생활을 하고 있습니까?
2. 허생의 집은 어떠합니까?
3. 허생의 부인 고 씨는 무엇을 하고 있습니까?
4. 고 씨는 어떤 마음일 것 같습니까?
5. 허생은 부인이 불러도 어떻게 행동합니까?

예상 답

• 허생은 매우 가난하게 생활하면서도 계속 글을 읽고 있습니다.
• 집은 매우 작고 초라합니다.
• 고 씨는 낡은 옷을 깁고 있습니다.
• 배고픔과 답답함을 느끼고 있을 것입니다.
• 허생은 글을 계속 읽으며 바로 대답하지 않습니다.

교재의 확인 문제 역시 허생의 생활 형편과 고 씨의 답답한 심정을 구체적으로 파악하도록 구성되어 있다.

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5. 심화 읽기: 작가와 작품의 관계 분석

시간: 33~43분

이 단계에서는 단순한 내용 이해에서 벗어나 ‘작품 속 현실 → 작가의 문제의식 → 작품의 의미’를 연결하도록 한다.

교사는 칠판에 다음의 분석 틀을 제시한다.

작가의 경험·관심 → 시대와 사회적 환경 → 작품의 소재와 인물 → 작가의 문제의식 → 독자의 해석

질문 1

작가는 왜 자신의 경험을 작품에 담아낼까요?

예상 답:

• 자신의 생각을 표현하기 위해서입니다.
• 자신이 경험한 사회의 문제를 보여 주기 위해서입니다.
• 자신의 감정을 다른 사람에게 전달하기 위해서입니다.

질문 2

작가가 작품에 자신의 경험을 담았다고 해서 작품 속 모든 내용이 실제 경험이라고 볼 수 있을까요?

예상 답:

“그렇지는 않습니다. 작가는 실제 경험에 상상력을 더할 수 있습니다.”

질문 3

작품을 이해할 때 작가의 삶만 알아보면 충분할까요?

예상 답:

“아닙니다. 작품의 내용과 시대적 배경, 사회적 상황도 함께 살펴봐야 합니다.”

교사 설명

“문학 작품은 작가의 경험만으로 만들어지는 것이 아닙니다. 작가가 살아간 시대, 사회적 분위기, 개인적인 경험, 가치관, 상상력 등이 서로 영향을 주어 작품이 만들어집니다. 따라서 작품을 해석할 때는 작가와 작품을 지나치게 동일시하지 않는 것이 중요합니다.”

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6. 문법 활동: ‘-을지언정’

시간: 43~50분

교사는 교재의 핵심 문법인 ‘-을지언정’을 문학 주제와 연결하여 연습한다.

활동 1: 형태 연습

다음 문장을 완성하게 한다.

1. 작가는 가난하게 __________ 자신의 문학적 신념을 지켰다.
   → 살지언정
2. 독자에게 인기가 없을 __________ 좋은 작품을 쓰려고 노력했다.
   → 지언정
3. 오랜 시간 고생할 __________ 작품을 완성하겠다고 결심했다.
   → 지언정

활동 2: 의미 있는 문장 만들기

학습자에게 다음 두 문장을 연결하게 한다.

인기가 없다. / 자신이 쓰고 싶은 작품을 쓴다.

→ 인기가 없을지언정 자신이 쓰고 싶은 작품을 쓰겠다.

경제적으로 어렵다. / 문학 활동을 계속한다.

→ 경제적으로 어려울지언정 문학 활동을 계속하겠다.

교재에서도 ‘혼자 외롭게 살지언정 결혼은 하지 않겠다’, ‘인간의 역할이 아예 없어질 수는 없다고 본다’와 같은 양보·강조의 의미를 활용하도록 연습하고 있다.

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7. 말하기 활동: 작가와 작품은 얼마나 연결되어 있는가?

시간: 50~56분

소집단 토론

교사는 다음 논제를 제시한다.

“작가의 삶을 알면 작품을 더 잘 이해할 수 있다.”

학습자를 두 집단으로 나누어 찬성·반대 의견을 말하게 한다.

찬성 측

• 작가의 경험이 작품의 소재가 될 수 있다.
• 작가가 살아간 시대가 작품의 배경에 영향을 줄 수 있다.
• 작가의 가치관을 알면 작품의 의미를 이해하기 쉽다.

반대 측

• 작품은 작가의 삶과 독립적으로 해석할 수도 있다.
• 작가가 작품에 모든 경험을 그대로 담는 것은 아니다.
• 독자의 경험에 따라 작품의 의미가 달라질 수 있다.

고급 표현 유도

학습자는 다음 표현을 활용하여 자신의 의견을 말한다.

• ~다고 볼 수 있다.
• ~와 밀접한 관련이 있다.
• ~을 고려할 필요가 있다.
• ~에 비추어 볼 때
• ~을 전제로 한다면
• ~을지언정 ~해야 한다.
• 단순히 ~라고 보기는 어렵다.

예상 발화

“작가의 삶은 작품을 이해하는 데 중요한 단서가 될 수 있다고 봅니다. 그러나 작품을 작가의 실제 경험과 동일시해서는 안 됩니다.”

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8. 정리 및 형성 평가

시간: 56~60분

교사는 수업 내용을 다음 네 가지 질문으로 정리한다.

형성 평가

① ‘구상하다’와 ‘집필하다’의 차이는 무엇입니까?

→ 구상하다는 작품의 내용이나 형식 등을 미리 생각하여 정리하는 것이고, 집필하다는 실제로 글을 쓰는 것입니다.

② 작가는 왜 자신의 경험을 작품에 담아낼 수 있습니까?

→ 자신의 경험이나 생각, 감정을 표현하고 독자에게 전달하기 위해서입니다.

③ ‘-을지언정’은 어떤 의미를 나타냅니까?

→ 앞의 내용을 인정하거나 양보하면서 뒤의 내용을 강조합니다.

④ 작가와 작품의 관계를 한 문장으로 설명해 보십시오.

→ 예시:

“작가의 경험과 가치관은 작품에 영향을 줄 수 있지만, 작품은 작가의 삶과 동일한 것은 아니며 시대적 배경과 상상력 등이 함께 작용하여 만들어진다.”

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Ⅳ. 교사 발문 및 학습자 예상 반응

단계교사 발문예상 학습자 반응

도입	작가는 자신의 경험을 작품에 담을까요?	네. 자신의 경험이 작품의 소재가 될 수 있습니다.
도입	작가의 삶을 알면 작품 이해에 도움이 될까요?	작품의 배경이나 작가의 의도를 이해하는 데 도움이 됩니다.
어휘	‘구상하다’는 무슨 뜻입니까?	작품의 내용을 미리 생각하고 계획하는 것입니다.
어휘	‘담아내다’와 함께 쓸 수 있는 것은 무엇입니까?	자신의 경험을 담아내다, 감정을 담아내다 등입니다.
읽기	허생은 어떤 환경에서 생활합니까?	매우 가난하고 초라한 환경에서 생활합니다.
읽기	고 씨는 왜 답답해합니까?	남편이 글만 읽고 생활의 어려움을 해결하려 하지 않기 때문입니다.
분석	작품의 배경은 인물의 행동과 어떤 관계가 있습니까?	인물의 행동과 생각을 이해하는 데 영향을 줍니다.
문법	‘-을지언정’은 어떤 의미입니까?	앞의 내용을 인정하면서 뒤의 내용을 강조합니다.
말하기	작가의 삶과 작품은 항상 같습니까?	아닙니다. 작가는 경험에 상상력을 더해 작품을 만들 수 있습니다.
정리	작품을 해석할 때 무엇을 함께 고려해야 합니까?	작품 내용, 작가, 시대적 배경, 사회적 맥락 등을 고려해야 합니다.

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Ⅴ. 판서 계획

수업 중 교사는 다음과 같이 핵심 내용을 판서한다.

                 [작가와 작품의 관계]

작가의 삶·경험
       ↓
시대적·사회적 배경
       ↓
작가의 가치관·문제의식
       ↓
소재 + 상상력 + 창작
       ↓
        작품
       ↓
     독자의 해석


【핵심 어휘】
구상하다 / 집필하다 / 등단하다
담아내다 / 더하다 / 중단하다 / 호응을 얻다

【문법】
-을지언정
: 앞의 내용을 인정·양보하면서 뒤의 내용을 강조

예)
인기가 없을지언정 좋은 작품을 쓰겠다.
가난하게 살지언정 문학을 포기하지 않겠다.

 

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Ⅵ. 수업 평가

1. 평가 기준

평가 영역평가 내용배점

어휘	문학 관련 어휘의 의미와 활용	20
읽기	작품 속 인물과 상황 이해	20
문법	‘-을지언정’의 정확한 사용	20
말하기	작가와 작품의 관계에 대한 의견 표현	20
사고력	작품을 작가·시대·사회적 맥락과 연결하여 분석	20
총점		100

2. 평가 방법

고급 학습자의 수준을 고려하여 단순한 정답 확인보다는 근거를 제시하여 자신의 해석을 설명하는 능력을 중요하게 평가한다.

특히 말하기 활동에서는 다음 세 가지를 중점적으로 본다.

• 자신의 의견을 명확하게 제시하는가?
• 작품의 구체적인 내용이나 상황을 근거로 사용하는가?
• ‘-을지언정’ 등의 목표 문법과 문학 관련 어휘를 적절하게 사용하는가?

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Ⅶ. 과제 및 확장 활동

수업 후 학습자는 자신이 좋아하는 작가 한 명과 작품 한 편을 선택하여 다음 질문에 답한다.

「작가와 작품 분석표」

1. 작가의 이름은 무엇입니까?
2. 대표 작품은 무엇입니까?
3. 작가는 어떤 시대에 살았습니까?
4. 작품에는 작가의 어떤 경험이나 생각이 나타납니까?
5. 당시의 사회적 상황은 작품에 어떤 영향을 주었습니까?
6. 작품 속 인물과 사건은 작가의 실제 삶과 어떤 관련이 있다고 생각합니까?
7. 작가의 삶을 모른 상태에서 작품을 읽었을 때와 알고 난 후에 작품의 의미가 어떻게 달라졌습니까?
8. ‘-을지언정’을 사용하여 이 작가의 문학적 태도를 한 문장으로 표현하십시오.

모범적인 과제 문장

“이 작가는 대중적인 인기를 얻지 못할지언정 자신의 문학적 신념을 작품 속에 담아내려고 노력했다고 볼 수 있다.”

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Ⅷ. 수업 마무리

이번 수업의 핵심은 ‘작가가 작품을 만들고, 작품이 다시 작가를 보여 준다’는 문학적 관계를 일방적으로 이해하지 않는 것이다. 작가의 개인적인 경험은 작품의 소재나 인물, 주제에 영향을 줄 수 있지만, 작품은 작가의 실제 삶을 그대로 복사한 것이 아니다. 작가는 자신의 경험에 상상력과 창작 의도를 더하여 새로운 세계를 만들어 낸다.

특히 교재의 「작가와 작품」 단원은 구상하다·집필하다·등단하다·담아내다·더하다 등 창작 과정과 관련된 어휘를 익힌 후, ‘-을지언정’을 통해 작가의 신념과 태도를 표현하도록 구성되어 있다.

또한 교재의 읽기 자료에서 허생의 가난한 생활과 글을 읽는 모습, 그리고 부인 고 씨의 답답한 심정을 구체적으로 보여 주고 있다는 점을 활용하여, 학습자가 ‘인물의 행동 → 생활환경 → 사회적 맥락 → 작품의 의미’를 연결하도록 지도할 수 있다.

따라서 60분 수업을 통해 학습자는 단순히 문학 작품의 줄거리를 이해하는 수준을 넘어 작가의 경험, 작품의 내용, 시대적 배경, 사회적 맥락을 종합적으로 고려하여 작품을 해석하는 고급 한국어 문학 이해 능력을 기를 수 있다.