한국어 고급 학습자용 '미술 작품 감상'이란 주제로 바로 배워 사용하기

한국어 고급 학습자를 대상으로 가르치기 위한 '교수-학습 지도안'

주제: 미술 작품 감상

1. 수업 개요

항목내용

대상	한국어 고급 학습자
수업 시간	60분
단원	세종학당 한국어 5A 8과 「미술 작품 감상」
주제	미술 작품을 감상하고 자신의 생각과 느낌 표현하기
기능	읽기·말하기·쓰기·어휘
핵심 어휘	묘사하다, 칠하다, 독특하다, 느껴지다, 그리다, 생동감, 대표작, 풍경화, 인물화
핵심 문법	-고도
주요 표현	~한 느낌이 들다, ~이/가 느껴지다, ~을/를 묘사하다, ~을/를 담다
읽기 자료	박수근 「나무와 두 여인」
수업 모형	PPP + 의사소통 중심 교수법
수업 목표	미술 작품의 형태·색채·분위기 등을 설명하고 작품에 대한 자신의 감상과 해석을 논리적으로 표현할 수 있다.

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2. 단원 설정의 근거

첨부된 교재의 8과는 **「미술 작품 감상」**을 주제로 하며, 먼저 미술 감상과 관련된 어휘를 익힌 후 문법 ‘-고도’, 그리고 박수근의 「나무와 두 여인」을 읽고 작품의 내용과 표현 방식을 이해하도록 구성되어 있다.

특히 교재에서는 다음과 같은 어휘를 제시한다.

• 묘사하다
• 칠하다
• 독특하다
• 느껴지다
• 그리다
• 생동감

또한 대표작, 풍경화, 인물화, 생동감 등을 활용하여 작품의 특징을 설명하도록 하고 있다.

문법 ‘-고도’는 두 가지 특성이나 느낌이 함께 존재함을 강조하는 표현으로 제시되며, 교재에서는 “깊고도 평화로운 우주”와 같은 예를 통해 제시한다.

따라서 본 수업에서는 단순히 작품의 내용을 확인하는 데 그치지 않고,

작품 보기 → 작품의 시각적 특징 묘사하기 → 작품에서 느껴지는 분위기 말하기 → 작품의 의미 해석하기 → 자신의 감상 표현하기

의 단계로 확장한다.

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3. 학습 목표

수업 후 학습자는 다음과 같은 능력을 갖출 수 있다.

지식적 목표

1. 미술 작품 감상과 관련된 고급 어휘의 의미를 이해할 수 있다.
2. ‘-고도’의 의미와 활용 방법을 이해할 수 있다.
3. 작품을 설명할 때 사용되는 표현을 이해할 수 있다.

기능적 목표

1. 미술 작품의 인물, 배경, 색채, 형태 등을 구체적으로 묘사할 수 있다.
2. 작품에서 느껴지는 분위기와 감정을 설명할 수 있다.
3. 작품의 의미에 대해 자신의 해석을 논리적으로 말할 수 있다.
4. ‘-고도’를 사용하여 서로 다른 두 가지 특징이나 느낌을 효과적으로 표현할 수 있다.

태도적 목표

1. 다른 사람의 작품 해석을 존중할 수 있다.
2. 문화적 배경에 따라 작품 해석이 달라질 수 있음을 이해한다.
3. 한국 미술 작품을 감상하면서 한국 사회와 문화에 대한 이해를 넓힌다.

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4. 핵심 학습 내용

4-1. 핵심 어휘

어휘의미예문

묘사하다	대상의 모습이나 특징을 자세히 표현하다	화가는 서민들의 생활 모습을 자세히 묘사했다.
칠하다	물감 등을 표면에 바르다	화가는 화면 전체에 어두운 색을 칠했다.
독특하다	특별하고 개성이 있다	이 작품은 독특한 표현 방식이 인상적이다.
느껴지다	어떤 느낌이나 감정이 생기다	작품에서 따뜻한 분위기가 느껴진다.
그리다	그림으로 표현하다	화가는 평범한 사람들의 모습을 그렸다.
생동감	살아 움직이는 듯한 느낌	인물의 표정에서 생동감이 느껴진다.
대표작	어떤 작가를 대표하는 작품	이 작품은 작가의 대표작으로 알려져 있다.
풍경화	자연이나 경치를 그린 그림	그는 아름다운 풍경화를 많이 그렸다.
인물화	사람의 모습을 그린 그림	박물관에서 유명한 인물화를 감상했다.

교재 역시 이러한 어휘들을 ‘분위기가 느껴지다’, ‘추상화를 그리다’, ‘그림에 물감을 칠하다’, ‘장면을 묘사하다’와 같은 결합 형태로 연습하도록 제시한다.

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5. 문법 지도

‘-고도’

의미

앞의 내용과 뒤의 내용에 해당하는 두 가지 특성이나 느낌이 모두 있음을 강조할 때 사용한다. 교재에서도 이러한 의미로 설명하고 있다.

형태

동사·형용사 어간 + -고도

예

• 깊다 → 깊고도
• 평화롭다 → 평화롭고도
• 아름답다 → 아름답고도
• 독특하다 → 독특하고도
• 거칠다 → 거칠고도
• 슬프다 → 슬프고도

미술 감상에 적용하기

• 이 작품은 소박하고도 따뜻한 느낌을 준다.
• 그림의 색채가 어둡고도 깊은 분위기를 만들어 낸다.
• 인물의 모습이 단순하고도 강렬하게 느껴진다.
• 이 작품은 평범하고도 독특한 아름다움을 보여 준다.

주의할 점

‘-고도’는 단순히 두 가지 행동을 나열하는 표현으로 가르치기보다는 서로 다른 특징이나 느낌이 동시에 존재한다는 점을 강조하는 표현으로 지도한다.

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6. 교수-학습 과정안

전체 수업 과정

단계시간교수·학습 활동자료 및 유의점

도입	7분	작품에 대한 자유로운 반응 유도	작품 이미지
어휘 제시	8분	핵심 어휘 의미 및 활용	어휘 자료
문법 제시	10분	‘-고도’ 의미·형태·활용	PPT/판서
읽기·감상	12분	「나무와 두 여인」 읽기 및 내용 파악	교재
말하기 활동	13분	작품 묘사·해석·토론	활동지
정리·평가	10분	감상문 발표 및 형성평가	활동지

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7. 단계별 교수-학습 지도안

Ⅰ. 도입 단계 — 작품과 친해지기

7분

교사 활동

교사는 학생들에게 박수근의 「나무와 두 여인」을 보여 준다.

학생들에게 작품의 작가나 작품명을 바로 알려 주기보다는 먼저 다음 질문을 한다.

“이 그림을 처음 보았을 때 어떤 느낌이 듭니까?”

“그림에서 가장 먼저 눈에 들어오는 것은 무엇입니까?”

“밝은 느낌이 듭니까, 어두운 느낌이 듭니까?”

“그림 속 사람들은 어떤 상황에 있는 것처럼 보입니까?”

학생들의 자유로운 반응을 칠판에 기록한다.

예:

어둡다 / 조용하다 / 쓸쓸하다 / 따뜻하다 / 무겁다 / 평화롭다 / 힘들어 보인다 / 희망적이다

학습자 활동

학생들은 그림을 약 30초 동안 관찰한 후 자신의 첫인상을 말한다.

“저는 이 그림에서 쓸쓸한 느낌이 듭니다.”

“그림의 색이 전체적으로 어두워서 무거운 느낌이 듭니다.”

“그런데 이상하게도 따뜻한 느낌도 있습니다.”

도입의 의의

고급 학습자에게는 작품에 대한 정답을 제시하기보다 관찰→느낌→해석의 과정을 경험하게 하는 것이 중요하다.

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8. 어휘 제시 및 연습

8분

① 의미 확인

교사는 작품을 가리키면서 핵심 어휘를 제시한다.

묘사하다

“화가는 무엇을 묘사했습니까?”

→ “어머니들의 모습을 묘사했습니다.”

칠하다

“화가는 어떤 색을 많이 칠했습니까?”

→ “어두운 색을 많이 칠했습니다.”

독특하다

“이 그림의 표현 방법은 어떻습니까?”

→ “독특합니다.”

느껴지다

“이 작품에서 어떤 분위기가 느껴집니까?”

→ “묵직한 분위기가 느껴집니다.”

생동감

“사람들이 실제로 움직이는 것처럼 보이는 느낌을 무엇이라고 합니까?”

→ “생동감입니다.”

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② 어휘 결합 연습

학생들에게 다음 표현을 완성하게 한다.

1. 분위기가 __________.
2. 작품을 __________.
3. 물감을 __________.
4. 장면을 __________.
5. __________이/가 느껴지다.
6. 작품이 __________.

예상 답:

1. 느껴진다
2. 그리다
3. 칠하다
4. 묘사하다
5. 생동감
6. 독특하다

③ 고급 학습자 확장

단순히 단어의 뜻을 묻지 않고 어휘 간 결합 관계를 활용한다.

“어떤 작품에서 생동감이 느껴집니까?”

“어떤 방식으로 작품을 묘사할 수 있습니까?”

“어두운 색을 칠하면 어떤 분위기가 만들어집니까?”

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9. 문법 제시 — ‘-고도’

10분

① 문법 도입

교사는 작품을 보면서 다음 문장을 제시한다.

“이 그림은 어둡습니다.”

“이 그림은 깊은 느낌을 줍니다.”

두 문장을 결합한다.

“이 그림은 어둡고도 깊은 느낌을 줍니다.”

학생들에게 두 가지 특징이 함께 나타난다는 점을 확인시킨다.

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② 의미 제시

칠판에 다음과 같이 정리한다.

A-고도 B
= A한 특징도 있고 B한 특징도 있음을 강조

예:

• 아름답고도 슬프다.
• 조용하고도 강렬하다.
• 소박하고도 독특하다.
• 어둡고도 따뜻하다.

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③ 형태 연습

교사가 기본형을 제시하고 학생들이 변형한다.

기본형활용

아름답다	아름답고도
독특하다	독특하고도
거칠다	거칠고도
슬프다	슬프고도
깊다	깊고도
평화롭다	평화롭고도

교재에서도 슬프다, 아름답다, 거칠다, 독특하다, 일하다, 찍다 등을 활용하여 ‘-고도’를 연습하도록 구성하고 있다.

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④ 작품 감상에 적용

교사:

“이 그림은 어떤 느낌입니까?”

학생:

“어둡고도 따뜻합니다.”

교사:

“그림의 인물들은 어떻습니까?”

학생:

“평범하고도 인상적입니다.”

교사:

“나무는 어떤 모습입니까?”

학생:

“쓸쓸하고도 당당한 모습입니다.”

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10. 읽기 및 작품 이해

12분

학생들은 교재의 「나무와 두 여인」을 읽는다.

교재에서는 박수근이 한국적인 분위기를 느낄 수 있는 작품을 많이 그렸으며, 일반 시민들의 소박한 모습을 잘 표현했다는 평가를 받는다고 설명한다.

작품에는 중앙에 큰 겨울나무가 있고, 왼쪽에는 아이를 업은 여인, 오른쪽에는 머리에 짐을 올린 여인이 묘사되어 있다.

또한 박완서는 이 나무를 ‘봄을 준비하는 겨울나무’로 표현했으며, 나뭇잎이 없는 나무의 당당한 모습에서 미래를 준비하는 의지와 희망을 읽어 냈다.

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읽기 확인 질문

질문 1

「나무와 두 여인」에는 무엇이 그려져 있습니까?

예상 답:

“중앙에 큰 겨울나무가 있고, 양쪽에 두 여인이 있습니다.”

질문 2

박수근의 그림은 어떤 특징이 있습니까?

예상 답:

“표면이 거칠고 울퉁불퉁해 보입니다.”

질문 3

왜 그림의 표면이 거칠게 보입니까?

예상 답:

“여러 가지 물감을 여러 번 두껍게 칠했기 때문입니다.”

교재에서도 이러한 작품의 표면적 특징과 어두운 색채가 주는 묵직함과 깊이감을 설명하고 있다.

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11. 말하기 활동 — ‘내가 미술 평론가라면’

13분

활동 목표

학생들이 단순히 작품의 내용을 설명하는 것을 넘어 관찰 → 분석 → 해석 → 평가의 과정을 거쳐 자신의 감상을 표현하도록 한다.

활동 방법

4명씩 모둠을 구성한다.

각 모둠에서 다음 네 가지 역할을 맡는다.

1. 관찰자 — 무엇이 보이는지 설명
2. 분석자 — 색·형태·구도 분석
3. 해석자 — 작품의 의미 추측
4. 평론가 — 작품에 대한 자신의 평가

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활동지 질문

① 무엇이 보입니까?

“그림 중앙에는 ______이/가 있습니다.”

② 어떤 색이 사용되었습니까?

“전체적으로 ______ 색이 사용되었습니다.”

③ 어떤 분위기가 느껴집니까?

“________한 분위기가 느껴집니다.”

④ 작품의 특징은 무엇입니까?

“이 작품은 ______고도 ______한 특징이 있습니다.”

⑤ 작품은 무엇을 말하고 있다고 생각합니까?

“저는 이 작품이 ______을/를 보여 준다고 생각합니다.”

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모범적인 고급 학습자 발화

“이 작품은 전체적으로 어둡고도 묵직한 분위기를 가지고 있습니다. 화면 중앙에는 잎과 열매가 없는 큰 겨울나무가 서 있고, 그 양쪽에 두 여인이 있습니다. 처음에는 매우 쓸쓸한 그림처럼 보였지만 자세히 감상해 보니 겨울을 견디면서 미래를 준비하는 사람들의 의지가 느껴졌습니다. 따라서 저는 이 작품이 어려운 현실 속에서도 희망을 잃지 않는 인간의 모습을 표현했다고 생각합니다.”

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12. 확장 토론

5분

교사는 다음 질문을 제시한다.

“예술 작품에는 작가가 전달하려는 의미가 반드시 하나만 존재할까요?”

학생들이 자신의 생각을 자유롭게 말한다.

예상 발화

“아니요. 같은 작품이라도 사람마다 다르게 해석할 수 있습니다.”

“작품을 감상하는 사람의 경험에 따라 느낌이 달라질 수 있습니다.”

“작가가 의도하지 않은 의미를 발견할 수도 있다고 생각합니다.”

이 활동을 통해 고급 학습자의 의견 제시·근거 제시·반론 및 재진술 능력을 강화한다.

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13. 정리 및 형성평가

10분

① 어휘 평가

빈칸에 알맞은 말을 넣는다.

1. 작품의 장면을 자세하게 ________.

1. 그림에 물감을 여러 번 ________.

1. 이 작품에서는 독특한 분위기가 ________.

1. 인물의 표정에서 ________이 느껴진다.

정답:

1. 묘사하다
2. 칠하다
3. 느껴진다
4. 생동감

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② 문법 평가

다음 두 문장을 ‘-고도’를 사용하여 연결한다.

이 작품은 단순하다. 독특하다.

→ 이 작품은 단순하고도 독특하다.

그림은 어둡다. 따뜻하다.

→ 그림은 어둡고도 따뜻하다.

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③ 감상 한 문장 쓰기

학생들에게 다음 형식으로 한 문장을 쓰게 한다.

“이 작품은 ______고도 ______한 작품이라고 생각한다.”

예:

“이 작품은 소박하고도 깊은 의미를 가진 작품이라고 생각합니다.”

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14. 교사의 판서 계획

수업 중 칠판에는 다음과 같이 정리한다.

              8과 미술 작품 감상

1. 핵심 어휘
묘사하다 / 칠하다 / 그리다
독특하다 / 느껴지다 / 생동감
대표작 / 풍경화 / 인물화

2. -고도
A-고도 B
→ A와 B의 두 가지 특성을 모두 강조

예)
어둡고도 깊다.
소박하고도 독특하다.
쓸쓸하고도 따뜻하다.

3. 작품 감상
무엇이 보이는가?
       ↓
어떤 특징이 있는가?
       ↓
어떤 느낌이 드는가?
       ↓
무슨 의미라고 생각하는가?
       ↓
나는 어떻게 평가하는가?

「나무와 두 여인」
→ 겨울나무
→ 두 여인
→ 거칠고 울퉁불퉁한 표면
→ 어두운 색
→ 묵직함과 깊이감
→ 의지와 희망

 

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15. 교사의 발문 전략

고급 학습자 수업에서는 단순한 사실 확인 질문 → 분석 질문 → 해석 질문 → 평가 질문으로 발문 수준을 높이는 것이 효과적이다.

1단계: 사실 확인

“그림에 무엇이 보입니까?”

2단계: 분석

“왜 화가는 어두운 색을 사용했을까요?”

3단계: 해석

“겨울나무는 무엇을 상징한다고 생각합니까?”

4단계: 평가

“이 작품이 오늘날에도 의미가 있다고 생각합니까?”

5단계: 확장

“여러분의 나라에서 이와 비슷한 의미를 가진 작품이 있습니까?”

이와 같은 질문을 통해 어휘와 문법을 실제 의사소통 상황에서 사용하도록 한다.

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16. 학습자 오류 예상 및 교정 방법

오류 1

❌ “그림에서 따뜻한 분위기가 느껴합니다.”

⭕ “그림에서 따뜻한 분위기가 느껴집니다.”

→ ‘느껴지다’의 피동적 의미를 다시 확인한다.

오류 2

❌ “이 작품은 독특하고도 그리고 아름답다.”

⭕ “이 작품은 독특하고도 아름답다.”

→ ‘-고도’는 불필요한 접속 표현을 함께 사용하지 않도록 한다.

오류 3

❌ “화가가 그림을 칠했습니다.”

⭕ “화가가 그림에 물감을 칠했습니다.”

→ ‘칠하다’의 목적어 및 결합 관계를 지도한다.

오류 4

❌ “이 그림은 어두운데도 깊습니다.”

→ 문법적으로 가능하지만, ‘-고도’의 강조적 의미를 학습시키는 상황에서는

⭕ “이 그림은 어둡고도 깊습니다.”

와 같이 표현하도록 유도한다.

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17. 평가 계획

평가 영역평가 내용방법

어휘	미술 감상 관련 어휘의 의미와 활용	빈칸 채우기
문법	‘-고도’의 정확한 사용	문장 완성
읽기	작품의 내용과 특징 파악	질문·답변
말하기	작품 묘사 및 감상 표현	모둠 발표
사고력	작품의 의미 해석	토론
쓰기	자신의 감상 논리적으로 표현	한 문장 쓰기

수행평가 기준

상

• 작품의 구체적인 특징을 정확하게 설명한다.
• 핵심 어휘를 자연스럽게 사용한다.
• ‘-고도’를 적절하게 활용한다.
• 자신의 해석에 대한 근거를 제시한다.

중

• 작품의 기본적인 내용을 설명할 수 있다.
• 핵심 어휘를 일부 활용한다.
• ‘-고도’를 사용할 수 있다.

하

• 작품의 특징 설명에 어려움이 있다.
• 어휘 사용이 제한적이다.
• ‘-고도’의 의미와 형태를 구별하는 데 어려움이 있다.

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18. 과제

선택 과제

자신이 좋아하는 미술 작품 하나를 선택하여 다음 항목을 포함해 5~7문장으로 감상문을 작성한다.

1. 작품명과 작가
2. 작품에 무엇이 그려져 있는지
3. 색채와 형태의 특징
4. 작품에서 느껴지는 분위기
5. 작품의 의미에 대한 자신의 해석
6. 작품에 대한 자신의 평가

필수 표현

감상문에 다음 표현을 각각 한 번 이상 사용한다.

묘사하다 / 느껴지다 / 독특하다 / -고도

예:

“이 작품은 도시의 모습을 독특하고도 사실적으로 묘사하고 있다.”

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19. 60분 수업 운영의 핵심

이 수업의 핵심은 ‘미술 지식 전달’이 아니라 ‘한국어를 사용하여 작품을 감상하고 해석하는 능력’을 기르는 것이다.

따라서 수업은 다음과 같은 흐름으로 운영한다.

작품 관찰

↓

어휘 학습

↓

‘-고도’ 문법 학습

↓

「나무와 두 여인」 읽기

↓

작품의 시각적 특징 분석

↓

느낌과 해석 표현

↓

모둠 토론

↓

자신의 감상 한 문장 쓰기

특히 첨부 교재의 읽기 자료는 박수근 작품의 소박한 인물 표현, 겨울나무, 거칠고 울퉁불퉁한 화면, 어두운 색채, 묵직함과 깊이감을 중심으로 작품을 설명하고 있으므로, 이를 단순한 읽기 comprehension에 머물게 하지 않고 ‘무엇이 보이는가 → 무엇이 느껴지는가 → 무엇을 의미하는가’라는 고급 한국어 표현 활동으로 발전시키는 것이 이 수업의 핵심이다.

또한 교재가 제시한 작품 관련 질문도 작품에 무엇이 그려져 있는지, 표면이 왜 거칠고 울퉁불퉁해 보이는지를 묻는 형태이므로, 본 지도안에서는 이를 기반으로 원인·해석·평가 단계까지 확장하였다.

수업 종료 시 기대되는 최종 학습자 발화

“박수근의 「나무와 두 여인」은 평범한 사람들의 모습을 소박하게 묘사한 작품입니다. 전체적으로 어둡고도 깊은 분위기가 느껴지며, 거칠고 울퉁불퉁한 화면이 작품의 묵직한 느낌을 더욱 강조한다고 생각합니다. 처음에는 쓸쓸한 그림처럼 보였지만 자세히 감상해 보니 겨울을 견디면서 미래를 준비하는 사람들의 의지와 희망이 표현되어 있는 것 같습니다.”

이 정도의 발화를 최종 목표로 설정하면 한국어 고급 학습자의 어휘·문법·읽기·말하기·비판적 사고를 하나의 미술 감상 활동 안에서 통합적으로 지도할 수 있습니다.