한국어 고급 학습자용 '생활 속 숨어있는 과학의 원리'를 주제로 바로 배워 사용하기

한국어 고급 학습자를 대상으로 가르치는 '교수-학습 지도안'

Ⅰ. 수업 개요

1. 단원 및 주제

• 단원: 생활 속 과학
• 주제: 생활 속 숨어있는 과학의 원리
• 대상: 한국어 고급 학습자
• 수업 시간: 60분
• 수업 형태: 읽기·말하기 통합 수업
• 수업 방법: 의사소통 중심 교수법, 문제 해결 학습, 협동 학습

2. 수업의 방향

일상생활에서 흔히 경험하지만 그 원리를 정확하게 설명하기 어려운 과학 현상을 소재로 하여 한국어 고급 학습자가 과학적 정보를 이해하고 자신의 생각을 논리적으로 표현하도록 한다.

첨부 교재의 10과에서는 생활 속 과학과 관련하여 ‘압력이 높다, 냄새를 제거하다, 풍선이 팽창하다, 녹이 슬다’ 등의 어휘를 익히고, ‘-으면 몰라도’라는 표현을 활용하도록 구성되어 있다. 또한 안경에 김이 서리는 현상을 제시하고 그 원인과 해결 방법을 이해하도록 하고 있다.

따라서 본 수업에서는 교재의 안경 김 서림 현상을 중심 사례로 활용하되, 학습자가 자신이 경험한 다양한 생활 속 과학 현상까지 확장하여 설명하도록 한다.

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Ⅱ. 수업 목표

수업 후 학습자는 다음과 같은 능력을 갖출 수 있다.

1. 어휘 목표

생활 속 과학 현상을 설명하는 다음 어휘를 이해하고 적절하게 사용할 수 있다.

• 반응하다
• 결합하다
• 수축하다
• 팽창하다
• 압력이 높다
• 제거하다
• 미세하다
• 분리하다
• 김이 서리다
• 온도 차이
• 물방울
• 계면 활성제

2. 문법 목표

‘-으면 몰라도’​의 의미와 형태를 이해하고 상황에 맞게 사용할 수 있다.

예)

• 시간이 많으면 몰라도 지금은 어렵습니다.
• 가까운 곳이면 몰라도 너무 먼 곳은 가기 어렵습니다.
• 전문가라면 몰라도 일반인이 쉽게 판단하기는 어렵습니다.

교재에서는 ‘-으면 몰라도’를 앞 내용과 같은 좋은 조건이 갖추어지기 어려움을 나타내는 표현으로 제시하고 있다.

3. 기능 목표

학습자는 일상생활에서 나타나는 과학 현상을 다음과 같은 순서로 설명할 수 있다.

현상 제시 → 원인 설명 → 과학적 원리 설명 → 결과 설명 → 해결 방법 제안

4. 문화·사고 목표

서로 다른 문화권의 생활 속 과학 사례를 비교하고, 과학이 특별한 연구실에만 존재하는 것이 아니라 일상생활 속에 숨어 있다는 점을 이해한다.

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Ⅲ. 교수-학습 내용

1. 핵심 어휘

어휘의미예문

반응하다	자극이나 변화에 대응하여 어떤 현상이 나타나다	물질이 서로 반응하다
결합하다	둘 이상의 것이 서로 연결되어 하나가 되다	두 물질이 결합하다
수축하다	부피나 크기가 줄어들다	온도가 내려가면 물질이 수축하다
팽창하다	부피나 크기가 커지다	풍선이 열을 받으면 팽창하다
제거하다	없애거나 없도록 하다	냄새를 제거하다
미세하다	매우 작고 섬세하다	미세한 물방울
분리하다	서로 나누어 떨어지게 하다	물질을 분리하다
압력	물체에 가해지는 힘	압력이 높아지다
온도 차이	두 곳 또는 두 물체의 온도 차이	급격한 온도 차이
김이 서리다	수증기가 차가운 표면에 물방울로 맺히다	안경에 김이 서리다

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Ⅳ. 문법 지도

‘-으면 몰라도’

1. 의미

어떤 조건이 충족되면 가능할 수도 있지만, 실제로는 그 조건을 충족하기 어렵기 때문에 뒤의 일을 하기 어렵다는 의미를 나타낸다.

2. 형태

• 받침 있음: 먹으면 몰라도
• 받침 없음: 가면 몰라도
• ㄹ 받침: 만들면 몰라도
• 명사: 학생이면 몰라도 / 친구면 몰라도

3. 예문

① 시간이 많으면 몰라도 오늘은 시간이 없어서 실험하기 어렵습니다.

② 전문가라면 몰라도 일반인이 이 현상을 정확하게 설명하기는 어렵습니다.

③ 가까운 곳이면 몰라도 먼 곳까지 직접 가서 확인하기는 어렵습니다.

④ 고무장갑이 있으면 몰라도 지금은 다른 방법을 찾아야 합니다.

4. 사용상의 주의점

‘-으면 몰라도’는 단순한 조건을 나타내는 ‘-으면’과 차이가 있다. 앞의 조건이 충족되면 가능하지만 그 조건이 충족되지 않는 현재 상황에서는 어렵거나 불가능함을 강조한다.

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Ⅴ. 교수-학습 지도안

1. 도입 단계 — 0~10분

학습 목표

학습자의 경험을 활성화하고 ‘생활 속 과학’이라는 주제에 관심을 갖게 한다.

교사 활동

교사는 다음과 같은 상황을 제시한다.

“겨울에 밖에 있다가 따뜻한 실내로 들어오면 안경에 어떤 일이 생깁니까?”

학생들의 대답을 유도한다.

• 안경에 김이 서립니다.
• 앞이 잘 안 보입니다.
• 렌즈에 물방울이 생깁니다.

교사는 다시 질문한다.

“왜 이런 현상이 생길까요?”

학생들이 자유롭게 추측하도록 한다.

예상 답변:

• 밖과 안의 온도가 달라서요.
• 렌즈가 차가워서요.
• 수증기가 생겨서요.
• 습도 때문인 것 같습니다.

교사는 학생들의 답을 판서한 후 오늘 수업의 주제를 제시한다.

판서

생활 속 숨어있는 과학의 원리

현상 → 원인 → 과학적 원리 → 해결 방법

학습자 활동

자신의 경험을 떠올리고 자유롭게 의견을 말한다.

유의점

정답을 즉시 제시하지 않고 학생들이 과학적 원리를 추론하도록 한다. 고급 학습자이므로 단순한 단어 대답보다 이유를 포함한 문장으로 답하도록 유도한다.

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2. 어휘 제시 및 이해 — 10~20분

학습 목표

생활 속 과학 현상을 설명하는 핵심 어휘를 이해하고 사용할 수 있다.

교사 활동

교사는 다음의 네 가지 개념을 그림 또는 상황으로 제시한다.

① 팽창 ↔ ② 수축

③ 결합 ↔ ④ 분리

예를 들어 다음과 같이 질문한다.

“풍선을 뜨거운 곳에 두면 어떻게 될까요?”

학생:

“풍선이 팽창합니다.”

교사:

“반대로 온도가 내려가면 어떻게 될까요?”

학생:

“수축합니다.”

다음으로 ‘반응하다’를 제시한다.

“식초와 베이킹소다를 섞으면 어떤 현상이 나타날까요?”

학생:

“서로 반응해서 기체가 발생합니다.”

어휘 연습

다음 문장을 완성하도록 한다.

1. 뜨거운 공기는 부피가 커지면서 ________한다.
2. 온도가 내려가면 물체가 ________할 수 있다.
3. 두 물질이 만나 서로 ________할 수 있다.
4. 필요 없는 냄새를 ________하다.
5. 작은 물방울처럼 매우 ________ 입자가 생긴다.

정답

1. 팽창
2. 수축
3. 반응
4. 제거
5. 미세한

학습자 활동

개별적으로 문장을 완성한 뒤 짝과 답을 확인한다.

유의점

단어의 사전적 의미만 설명하지 않고 실제 현상과 연결하여 의미를 이해하도록 한다.

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3. 문법 제시 — 20~30분

‘-으면 몰라도’

교사 활동

교사는 다음 상황을 제시한다.

A: 지금 실험을 할 수 있어요?

B: 시간이 많으면 몰라도 지금은 시간이 없어서 어려워요.

교사는 질문한다.

“B는 실험을 할 수 있다고 생각합니까?”

학생:

“아니요.”

“어떤 조건이면 가능합니까?”

학생:

“시간이 많으면요.”

교사는 문법의 의미를 정리한다.

A-으면 몰라도 B

→ A라면 가능할 수도 있지만, 실제 상황은 A가 아니므로 B는 어렵다는 의미.

형태 제시

형태예

동사	시간이 있으면 몰라도
형용사	쉽다면 몰라도
명사	전문가라면 몰라도
ㄹ 받침	만들면 몰라도

연습 1

교사가 상황을 말하면 학생들이 ‘-으면 몰라도’를 사용하여 대답한다.

상황 ①

A: 이번 주말에 먼 곳으로 여행 갈래요?

B: _____________ 여행을 갈 수 있을 것 같아요.

→ 가까운 곳이면 몰라도

상황 ②

A: 이 실험을 혼자 할 수 있을까요?

B: _____________ 혼자 하기는 어려울 것 같아요.

→ 전문가라면 몰라도

상황 ③

A: 지금 바로 실험해 볼까요?

B: _____________ 지금은 어려울 것 같아요.

→ 시간이 많으면 몰라도

연습 2

학생들이 자신의 상황을 활용하여 문장을 만든다.

예:

“돈이 많으면 몰라도 비싼 실험 장비를 사기는 어렵습니다.”

“시간이 충분하면 몰라도 오늘 안에 실험하기는 어렵습니다.”

유의점

학생들이 ‘-으면 몰라도’를 단순 조건 표현으로 사용하는 경우가 많으므로 ‘가능한 조건 + 현실적으로 어려운 상황’​이라는 의미 관계를 강조한다.

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4. 읽기 및 과학 원리 이해 — 30~42분

활동 자료: 안경의 김 서림

교재의 읽기 내용을 활용한다. 교재에서는 추운 곳에서 더운 곳으로 이동하거나 반대로 이동할 때 안경에 김이 서리는 현상을 제시하고 있으며, 급격한 온도 차이로 렌즈 표면에 작은 물방울이 맺히는 것을 원인으로 설명한다. 또한 주방 세제의 계면 활성제가 렌즈에 얇은 막을 형성하여 물방울이 맺히는 것을 막는 방법을 제시한다.

교사 활동

읽기 전에 질문한다.

“겨울에 안경을 쓰고 식당에 들어가면 왜 안경에 김이 서릴까요?”

학생들의 예측을 들은 후 교재의 글을 읽게 한다.

읽기 활동

학생들은 글을 읽으면서 다음 표를 작성한다.

내용답

어떤 현상인가?	안경에 김이 서리는 현상
언제 발생하는가?	급격한 온도 차이가 있을 때
렌즈에 무엇이 맺히는가?	작은 물방울
왜 불편한가?	앞이 잘 보이지 않기 때문
어떻게 막을 수 있는가?	주방 세제 성분을 이용할 수 있음

이해 질문

질문 1

안경에 김이 서리는 가장 직접적인 원인은 무엇입니까?

→ 급격한 온도 차이로 렌즈 표면에 작은 물방울이 맺히기 때문입니다.

질문 2

김 서림을 막는 방법에는 어떤 과학적 원리가 이용됩니까?

→ 주방 세제의 계면 활성제가 렌즈 표면에 얇은 막을 형성하여 물방울이 맺히는 것을 막는 원리입니다.

질문 3

이 현상은 단순한 불편함에 불과합니까?

학생:

“아니요. 온도 차이와 물방울 형성이라는 과학적 원리가 숨어 있습니다.”

학습자 활동

읽기 → 핵심 정보 찾기 → 짝 토의 → 전체 발표 순으로 진행한다.

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5. 문제 해결 활동 — 42~52분

활동명: “왜 그럴까?”

학생들을 3~4명씩 모둠으로 구성한다.

각 모둠에 다음의 생활 속 과학 현상 중 하나를 배정한다.

상황 A — 탄산음료

탄산음료를 흔든 뒤 뚜껑을 열면 왜 거품이 많이 생길까?

상황 B — 사과 보관

사과를 다른 과일과 함께 보관하면 왜 다른 과일의 숙성에 영향을 줄 수 있을까?

교재에서도 사과가 수확 후에도 숙성을 촉진하는 성분을 계속 생성하여 다른 과일에 영향을 줄 수 있으므로 다른 과일과 분리해서 보관하는 것이 좋다고 설명한다.

상황 C — 풍선

더운 곳에 풍선을 두면 왜 풍선이 커질까?

상황 D — 녹

철로 된 물건은 왜 시간이 지나면 녹이 슬까?

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모둠 활동지

① 어떤 현상입니까?

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② 왜 이런 현상이 나타납니까?

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③ 숨어 있는 과학 원리는 무엇입니까?

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④ 생활에서 어떻게 활용할 수 있습니까?

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⑤ ‘-으면 몰라도’를 사용하여 한 문장을 만들어 보십시오.

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발표

각 모둠은 1분 동안 결과를 발표한다.

발표 형식:

“저희 모둠이 선택한 현상은 ______입니다.
이 현상은 ______ 때문에 나타납니다.
과학적으로는 ______ 원리와 관련이 있습니다.
따라서 ______하는 것이 좋습니다.
______이면 몰라도 ______하기는 어렵습니다.”

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6. 정리 및 평가 — 52~60분

1) 전체 정리

교사는 오늘 배운 내용을 질문을 통해 확인한다.

“오늘 배운 과학 현상 중 가장 흥미로웠던 것은 무엇입니까?”

“안경에 김이 서리는 이유는 무엇입니까?”

“‘-으면 몰라도’는 어떤 상황에서 사용합니까?”

학생들의 답을 들으면서 핵심 내용을 정리한다.

판서 정리

생활 속 과학

① 현상
↓
② 원인
↓
③ 과학 원리
↓
④ 생활 속 활용

핵심 표현

• 팽창하다
• 수축하다
• 반응하다
• 결합하다
• 제거하다
• 미세하다
• 분리하다

문법

-으면 몰라도
= 좋은 조건이라면 가능하지만 현실적으로는 어렵다는 의미

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Ⅵ. 형성 평가

평가 1 — 어휘

다음 문장을 완성하십시오.

뜨거운 공기는 온도가 올라가면서 부피가 ________한다.

정답: 팽창

평가 2 — 문법

다음 문장을 ‘-으면 몰라도’를 사용하여 완성하십시오.

전문가라면 몰라도 ______________________________.

예상 답:

전문가라면 몰라도 일반인이 이 실험을 하기는 어렵습니다.

평가 3 — 내용 이해

안경에 김이 서리는 이유를 한 문장으로 설명하십시오.

예상 답:

급격한 온도 차이로 인해 렌즈 표면에 작은 물방울이 맺히기 때문입니다.

평가 4 — 의사소통

학생이 자신이 알고 있는 생활 속 과학 현상 하나를 선택하여 현상–원인–원리–해결 방법의 순서로 설명하도록 한다.

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Ⅶ. 교사의 발문과 학생 예상 답변

단계교사 발문학생 예상 답변

도입	겨울에 실내에 들어오면 안경에 어떤 일이 생깁니까?	김이 서립니다.
도입	왜 그런 현상이 생길까요?	온도 차이 때문입니다.
어휘	풍선이 커지는 현상을 무엇이라고 합니까?	팽창한다고 합니다.
어휘	반대로 작아지는 것은요?	수축합니다.
문법	시간이 많으면 실험할 수 있습니까?	네, 할 수 있습니다.
문법	시간이 없으면요?	실험하기 어렵습니다.
읽기	김 서림의 원인은 무엇입니까?	온도 차이 때문에 물방울이 맺히기 때문입니다.
읽기	물방울이 왜 생깁니까?	차가운 렌즈 표면에서 수증기가 물방울로 맺히기 때문입니다.
확장	생활 속에서 또 어떤 과학 현상을 볼 수 있습니까?	탄산음료, 녹, 팽창, 김 서림 등이 있습니다.
정리	과학은 어디에 존재합니까?	우리의 일상생활 곳곳에 존재합니다.

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Ⅷ. 판서 계획

생활 속 숨어있는 과학의 원리

1. 오늘의 질문

“왜 이런 현상이 나타날까?”

2. 과학적 설명

현상
↓
원인
↓
과학 원리
↓
결과
↓
해결 방법

3. 핵심 어휘

팽창 ↔ 수축

결합 ↔ 분리

반응하다 / 제거하다 / 미세하다

4. 핵심 문법

-으면 몰라도

좋은 조건이면 가능하지만
현실적으로 그 조건을 충족하기 어려울 때

예)

전문가라면 몰라도 일반인이 설명하기는 어렵다.

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Ⅸ. 수업 자료 및 준비물

교사 준비물

• PPT
• 교재
• 생활 속 과학 현상 사진
• 모둠 활동지
• 어휘 카드
• 판서 자료

활용할 시각 자료

① 안경 김 서림
② 풍선 팽창
③ 녹슨 철
④ 탄산음료
⑤ 사과와 다른 과일
⑥ 식초와 베이킹소다의 반응

시각 자료를 활용하여 학생들이 과학적 현상을 먼저 관찰하고 추론한 뒤 한국어로 설명하도록 한다.

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Ⅹ. 과제

‘우리 주변의 과학 찾기’

수업이 끝난 후 자신의 생활 주변에서 과학적 원리가 숨어 있는 현상 하나를 찾아 다음 형식으로 정리한다.

① 현상

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② 언제 관찰할 수 있는가?

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③ 왜 이런 현상이 나타나는가?

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④ 어떤 과학 원리가 숨어 있는가?

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⑤ 해결 방법 또는 활용 방법

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⑥ ‘-으면 몰라도’를 사용한 문장

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다음 수업에서 1분 동안 발표한다.

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Ⅺ. 평가 기준

평가 영역매우 우수우수보통미흡

어휘 사용	과학 관련 어휘를 정확하고 다양하게 사용함	대부분 정확하게 사용함	일부 오류가 있음	사용이 어려움
문법 사용	‘-으면 몰라도’를 상황에 맞게 정확히 사용함	대체로 정확함	의미 이해가 부분적임	사용하지 못함
내용 이해	과학 현상의 원리까지 정확하게 설명함	현상과 원인을 설명함	현상만 설명함	내용 이해가 부족함
말하기	논리적이고 유창하게 발표함	비교적 유창함	간단한 문장으로 발표함	발표가 어려움
상호작용	적극적으로 질문하고 의견을 교환함	활동에 적극적으로 참여함	참여가 제한적임	참여가 부족함

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Ⅻ. 교사 유의점

첫째, 이 수업은 과학 지식을 전문적으로 가르치는 수업이 아니라 과학적 현상을 한국어로 이해하고 설명하는 고급 한국어 수업이라는 점을 분명히 한다.

둘째, 학습자가 과학적 원리를 완벽하게 설명하지 못하더라도 한국어로 원인–결과 관계를 논리적으로 표현하는 것을 중요하게 평가한다.

셋째, 학습자마다 과학적 배경지식이 다르므로 과학 지식의 정답 여부보다는 핵심 어휘와 표현을 활용하여 자신의 생각을 명확하게 전달하는 능력을 중점적으로 평가한다.

넷째, ‘-으면 몰라도’는 단순히 ‘조건’을 나타내는 문법으로 지도하지 않고, “앞의 조건이라면 가능하지만 실제로는 그 조건이 충족되기 어렵다”​는 의미 관계를 충분히 이해하도록 지도한다.

다섯째, 교재의 안경 김 서림 사례를 출발점으로 하되 학습자 자신의 경험으로 확장하여 학습자의 참여도와 상호작용을 높인다.

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ⅩⅢ. 60분 수업 시간 배분표

단계시간주요 내용활동

도입	10분	생활 속 과학 현상 생각하기	질문·경험 공유
어휘	10분	팽창·수축·반응·결합 등	어휘 이해·문장 완성
문법	10분	‘-으면 몰라도’	형태·의미·문장 연습
읽기	12분	안경 김 서림	읽기·내용 이해
문제 해결	10분	생활 속 과학 현상	모둠 활동·발표
정리·평가	8분	핵심 내용 확인	형성 평가·피드백
합계	60분

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ⅩⅣ. 수업의 기대 효과

이 수업을 통해 고급 한국어 학습자는 ‘과학’이라는 전문적인 주제를 단순히 읽고 이해하는 데 그치지 않고, 일상적인 경험을 과학적 원인과 연결하여 한국어로 설명하는 능력을 기를 수 있다.

특히 ‘현상 → 원인 → 원리 → 결과 → 해결 방법’​이라는 논리적 말하기 틀을 활용함으로써 고급 수준에서 요구되는 설명적·논리적 담화 능력을 향상할 수 있다.

또한 서로 다른 나라의 생활 속 과학 현상을 비교하게 함으로써 학습자의 문화적 배경지식을 활용할 수 있으며, 과학을 어려운 전문 분야가 아니라 일상생활을 이해하는 하나의 사고방식으로 인식하도록 할 수 있다.

결국 본 수업의 핵심은 “과학을 얼마나 많이 알고 있는가”가 아니라 “생활 속에서 발견한 현상을 얼마나 정확하고 논리적인 한국어로 설명할 수 있는가”​에 있다.

 

이 지도안은 첨부 교재의 10과 ‘생활 속 과학’(42~45쪽)의 어휘·‘-으면 몰라도’·안경 김 서림 읽기를 중심으로 구성했으며, 60분 수업에서 실제로 사용할 수 있도록 교사 발문, 예상 답변, 판서, 모둠 활동, 형성 평가와 과제까지 포함했습니다. 교재의 10과가 생활 속 과학 현상을 실제 생활과 연결하여 다루고 있다는 점도 반영했습니다.