한국어 초급 학습자용 "와타나베 시즈코 양! 어디에 가요?"라는 단원의 <장소와 동작>을 주제로 바로 배워 사용하기. [핵심 문법 표현 : -아요 / -어요 / -여요(1)]를 중심으로.

한국어 초급 학습자를 대상으로 가르치는 <교수·학습 지도안>

[단원명] : 와타나베 시즈코 양! 어디에 가요?

[장소와 동작]

초급 한국어 학습자용 바로 배워 사용하기

의사소통 기능

가는 곳 묻고 답하기

어휘

기초 동사 1 및 장소 어휘

문법 표현

-아요 / -어요 / -여요(1)

수업 시간 : 60분

Ⅰ. 수업 설계의 기본 방향

본 교수·학습 지도안은 첨부된 「[실용한국어] 1권 2과」의 내용을 바탕으로 구성하였다. 교재의 핵심 단원인 ‘어디에 가요?’에서 다루는 기초 동사, 장소 어휘, ‘-아요/-어요/-여요’의 활용, ‘N에 가요’ 문법, 그리고 일상생활에서 친구와 목적지를 묻고 답하는 대화 활동을 수업에 반영하였다.

수업의 중심은 문법 규칙을 암기하는 데 그치지 않고, 학습자가 실제 생활에서 한국어를 바로 사용할 수 있도록 하는 것이다. 학습자는 교실에서 친구에게 목적지를 묻고, 자신의 이동 장소를 말하며, 현재 하는 행동을 간단한 문장으로 표현한다.

특히 일본인 학습자 와타나베 시즈코를 대화의 중심인물로 설정하되, 중국·베트남·필리핀·몽골·태국·인도네시아·미국 등 다양한 국적의 학습자도 함께 참여할 수 있도록 이름과 상황을 다양하게 구성한다. 특정 국적의 학습자에게만 초점을 맞추지 않고, 서로 다른 언어와 문화적 배경을 가진 학습자가 협력하여 의사소통 능력을 기르는 데 목적이 있다.

1. 단원 및 학습 목표

항목내용

단원명	와타나베 시즈코 양! 어디에 가요?
주제	장소와 동작
대상	다양한 국적의 한국어 초급 학습자
기능	가는 곳 묻고 답하기
어휘	기초 동사 1, 장소 1
문법	-아요/-어요/-여요(1), N에 가요
수업 시간	60분
수업 형태	전체 학습, 짝 활동, 역할극, 개별 연습
주요 자료	장소 그림 카드, 동작 그림 카드, 장소 지도, 활동지, 칠판 또는 화면

2. 수업의 세부 목표

수업을 마친 학습자는 다음과 같은 능력을 갖추도록 한다.

1. 가다, 오다, 먹다, 마시다, 쉬다, 일하다, 공부하다, 운동하다 등 기초 동사를 이해하고 말할 수 있다.

2. 집, 회사, 식당, 카페, 옷 가게, 화장실, 사무실, 세종학당 등의 장소 이름을 이해하고 사용할 수 있다.

3. 동사 어간에 ‘-아요/-어요/-여요’를 붙여 ‘가요, 먹어요, 일해요’와 같은 기본적인 문장을 만들 수 있다.

4. 장소 뒤에 조사 ‘에’를 붙여 ‘학교에 가요’, ‘식당에 가요’와 같이 목적지를 표현할 수 있다.

5. “어디에 가요?”라는 질문을 듣고 자신의 목적지를 말하거나 상대방의 목적지를 물어볼 수 있다.

6. 배운 표현을 활용하여 친구와 간단한 일상 대화를 나눌 수 있다.

3. 수업 진행 원칙

• 쉽게 제시하기: 그림과 몸짓을 먼저 보여 주고 한국어 표현을 연결한다.

• 반복해서 말하기: 교사의 시범을 듣고 따라 말한 다음, 짝과 대화하며 표현을 익힌다.

• 의미를 중심으로 연습하기: 단순히 문법 형태를 바꾸는 데 그치지 않고, 실제 장소와 행동을 연결한다.

• 오류를 자연스럽게 수정하기: 학습자의 발화를 중단하기보다 올바른 표현을 다시 들려주고 따라 말하게 한다.

• 배운 즉시 사용하기: 수업 후반부에는 학습자가 직접 목적지를 묻고 답하는 역할극을 수행한다.

Ⅱ. 1번: 기능 중심 교수·학습 지도안 — 가는 곳 묻고 답하기

1. 기능 교육의 목표와 의사소통 상황

본 수업의 첫 번째 핵심은 학습자가 다른 사람에게 가는 곳을 묻고 자신의 목적지를 자연스럽게 대답할 수 있도록 하는 것이다. 초급 학습자는 장소 이름을 알고 있더라도 질문을 듣고 즉시 문장으로 대답하는 데 어려움을 느낄 수 있다. 따라서 교사는 장소 그림과 이동 상황을 제시하고, 짧고 반복적인 질문과 대답을 통해 실제 의사소통 능력을 기르도록 한다.

교재에서는 지윤과 마크가 길에서 만나 다음과 같이 대화한다.

기능 교육의 목표와 의사소통 상황

 

 

지윤: 마크 씨, 안녕하세요?

마크: 안녕하세요? 지윤 씨. 오랜만이에요.

지윤: 지금 어디에 가요?

마크: 회사에 가요. 지윤 씨는요?

지윤: 저는 지금 서울호텔에 가요. 오늘 친구가 결혼해요.

마크: 그래요? 그럼 잘 다녀와요.

이 대화는 인사하기, 목적지 묻기, 목적지 답하기, 상대방의 말을 듣고 반응하기라는 일상적인 의사소통 기능을 포함한다. 교사는 대화를 처음부터 길게 외우게 하기보다 핵심 질문인 “어디에 가요?”와 대답인 “회사에 가요.”를 먼저 익히게 한 후, 장소와 인물을 바꾸어 말하도록 지도한다.

2. 기능 지도 내용

단계교수·학습 내용교사의 역할학습자의 활동

도입	교실과 학교의 장소 이야기	그림과 질문 제시	알고 있는 장소 말하기
제시	“어디에 가요?”의 의미	질문과 대답 시범	듣고 따라 말하기
연습	장소 카드로 문장 만들기	문장 틀 제공	장소를 바꾸어 대답하기
활용	친구와 목적지 묻고 답하기	짝 활동 관찰	실제 대화 수행
마무리	핵심 표현 확인	개별 질문	한 문장으로 대답하기

3. 도입 단계: 학습자의 경험과 연결하기

교사는 교실 문, 학교, 식당, 카페 등의 그림을 보여 주며 학습자의 관심을 유도한다.

교사: 여러분, 여기는 어디예요?

학습자: 교실이에요.

교사: 좋아요. 그럼 지금 교실에서 나가요. 어디에 가요?

교사는 학교 그림을 가리키며 “학교에 가요.”라고 말한다. 이어 식당 그림을 보여 주며 “식당에 가요.”라고 말한다. 학습자가 아직 문장을 만들지 못하면 교사가 먼저 말하고 학습자가 따라 하게 한다.

이때 ‘어디’는 장소를 물을 때 사용하는 말이라는 점을 간단히 설명한다. ‘어디에 가요?’는 이동할 목적지를 묻는 표현이며, ‘학교에 가요.’는 목적지를 말하는 표현임을 그림으로 보여 준다.

4. 제시 단계: 질문과 대답의 기본 구조

칠판에 다음과 같이 쓴다.

핵심 표현

가: 어디에 가요?

나: 학교에 가요.

가: 어디에 가요?

나: 식당에 가요.

가: 어디에 가요?

나: 세종학당에 가요.

교사는 ‘어디에 가요?’를 자연스러운 억양으로 두세 번 말하고 학습자가 따라 하도록 한다. 다음으로 ‘학교에 가요’, ‘식당에 가요’, ‘회사에 가요’를 말하며 장소만 바꾸어도 동일한 문형을 사용할 수 있다는 점을 확인한다.

초급 단계에서는 ‘에’를 빼고 말하는 오류가 자주 발생할 수 있다. 예를 들어 학습자가 “학교 가요.”라고 말하면 교사는 “네, 학교에 가요.”라고 올바른 문장을 다시 들려주고 학습자가 따라 말하도록 한다.

5. 연습 단계: 장소 카드 활용하기

교사는 장소 카드 여섯 장을 준비한다.

• 집

• 회사

• 식당

• 카페

• 옷 가게

• 세종학당

교사가 장소 카드를 한 장씩 보여 주면 학습자는 “카페에 가요.”와 같이 말한다. 이후 교사와 학습자가 역할을 바꾸어 질문과 대답을 연습한다.

교사: 어디에 가요?

학습자: 회사에 가요.

교사: 좋아요. 이번에는 식당이에요.

학습자: 식당에 가요.

이 활동에서는 정답을 빠르게 말하는 것보다 장소 이름을 정확하게 발음하고 조사 ‘에’를 포함해 문장을 완성하는 것을 중요하게 평가한다.

6. 활용 단계: 짝 활동과 역할극

학습자들은 두 명씩 짝을 이룬다. 한 명은 목적지를 묻는 사람, 다른 한 명은 대답하는 사람이 된다. 첫 번째 대화가 끝나면 역할을 바꾼다.

활동 예시: 친구를 만나 목적지 묻기

A: 시즈코 씨, 안녕하세요?

B: 안녕하세요?

A: 어디에 가요?

B: 세종학당에 가요. 시즈코 씨는요?

A: 저는 카페에 가요.

B: 아, 그래요?

응용하기: 집, 회사, 식당, 옷 가게 등으로 장소를 바꾸어 대화한다.

교사는 학습자들이 장소를 바꾸어 대화하는지, 질문과 대답의 순서를 지키는지, 상대방의 말을 듣고 반응하는지 관찰한다. 발화가 어려운 학습자에게는 질문이 적힌 카드나 그림을 제공하고, 자신 있게 말하는 학습자에게는 “누구와 가요?”와 같은 추가 질문을 제시할 수 있다. 다만 추가 질문은 본 수업의 필수 목표가 아닌 확장 활동으로 활용한다.

7. 평가 및 지도상의 유의점

기능 평가는 학습자가 다음의 세 가지를 수행할 수 있는지 확인하는 방식으로 진행한다.

1. “어디에 가요?”라는 질문을 듣고 이해한다.

2. “학교에 가요.”처럼 목적지를 포함한 문장으로 대답한다.

3. 짝과 역할을 바꾸어 질문과 대답을 각각 한 번 이상 수행한다.

국적에 따라 익숙한 장소의 명칭이나 발음이 다를 수 있으므로, 교사는 모든 학습자가 이해할 수 있도록 그림과 몸짓을 함께 사용한다. 특정 학습자의 오류를 다른 학생들 앞에서 부정적으로 평가하지 않고, 올바른 표현을 자연스럽게 다시 제시한다.

Ⅲ. 2번: 어휘 중심 교수·학습 지도안 — 기초 동사 1과 장소 어휘

1. 어휘 교육의 목표

어휘 교육에서는 첨부 교재의 ‘기초 동사 1’과 ‘장소 1’을 중심으로 학습자가 일상생활에서 자주 사용하는 동사와 장소 이름을 익히도록 한다.

교재의 기초 동사에는 쉬다, 먹다, 운동하다, 마시다, 전화하다, 자다, 일하다, 가다, 읽다, 이야기하다, 공부하다, 오다가 제시되어 있다. 장소 어휘에는 식당, 옷 가게, 카페, 회사, 세종학당, 사무실, 화장실, 집이 포함되어 있다.

어휘를 개별적으로 암기하는 것보다 동작 그림과 장소 그림을 연결하여 문장으로 말하게 하는 것이 중요하다. 예를 들어 ‘먹다’를 배울 때는 음식 그림을 보여 주고, ‘식당’을 배울 때는 식사하는 공간의 그림을 보여 준다. 그다음 ‘식당에 가요’, ‘밥을 먹어요’와 같이 이미 배운 어휘를 연결하여 활용한다.

2. 기초 동사 지도 내용

기본형수업에서 사용할 표현교수 방법

가다	가요	걷는 그림 또는 이동 몸짓
오다	와요	교사 쪽으로 다가오는 몸짓
먹다	먹어요	음식을 먹는 시늉
마시다	마셔요	컵을 드는 시늉
쉬다	쉬어요	의자에 앉아 쉬는 모습
자다	자요	잠자는 모습
일하다	일해요	컴퓨터로 일하는 모습
공부하다	공부해요	책을 펴고 공부하는 모습
운동하다	운동해요	달리기 또는 체조 동작
전화하다	전화해요	전화기를 귀에 대는 모습
읽다	읽어요	책을 읽는 모습
이야기하다	이야기해요	두 사람이 대화하는 모습

교사는 먼저 동사의 기본형과 활용형을 연결해 보여 준다. 초급 학습자는 사전형인 ‘먹다’와 실제 대화에서 사용하는 ‘먹어요’를 혼동할 수 있으므로, 동작을 보여 주면서 두 표현을 함께 제시한다.

예를 들어 교사가 음식을 먹는 시늉을 하며 “먹다, 먹어요.”라고 말하면 학습자는 교사의 발음을 듣고 따라 한다. 그다음 그림만 보여 주고 학습자가 “먹어요.”라고 말하도록 한다.

3. 장소 어휘 지도 내용

장소 어휘활용 문장상황 예시

집	집에 가요.	수업이 끝난 후 귀가하기
회사	회사에 가요.	출근하기
식당	식당에 가요.	식사하기
카페	카페에 가요.	친구 만나기
옷 가게	옷 가게에 가요.	옷 구경하기
세종학당	세종학당에 가요.	한국어 수업 듣기
사무실	사무실에 가요.	업무 보기
화장실	화장실에 가요.	화장실 이용하기

장소 어휘를 가르칠 때에는 학습자가 실제로 경험할 수 있는 상황을 활용한다. 예를 들어 “한국어를 배워요. 어디에 가요?”라고 질문하고 세종학당 그림을 보여 준다. 학습자가 “세종학당에 가요.”라고 대답하면 장소 어휘와 목적지 표현을 동시에 연습할 수 있다.

4. 단계별 어휘 교수·학습 과정

그림 보고 동사 말하기

 

1단계: 그림 보고 동사 말하기

교사는 그림을 보여 주며 “뭐 해요?”라고 질문한다. 학습자는 “마셔요”, “공부해요”, “운동해요” 등으로 대답한다.

그림 보고 동사 말하기

 

2단계: 장소 이름 맞히기

교사는 장소 그림을 보여 주고 학습자가 “식당이에요”, “카페예요”와 같이 장소를 말하도록 한다.

장소 이름 맞히기

3단계: 동사와 장소 연결하기

학습자는 장소 카드와 동사 카드를 조합한다. 예를 들어 ‘식당’과 ‘먹어요’를 연결하고, “식당에 가요. 밥을 먹어요.”라고 말한다.

5. 어휘 활동 1: 몸으로 표현하는 동사 게임

교사는 동사 카드를 섞어 놓고 한 장을 뽑는다. 카드에 적힌 동사를 말하지 않고 몸짓으로 표현하면 다른 학습자들이 동사를 맞힌다.

예를 들어 교사가 책을 읽는 동작을 하면 학습자는 “읽어요!”라고 말한다. 전화하는 동작을 하면 “전화해요!”라고 말한다.

활동은 다음과 같이 진행한다.

1. 교사가 동작을 보여 준다.

2. 학습자들이 동사의 의미를 추측한다.

3. 정답을 확인하고 동사 활용형을 함께 말한다.

4. 학습자 한 명이 앞으로 나와 새로운 동작을 표현한다.

5. 다른 학습자들이 정답을 말하고 문장으로 확장한다.

교사는 단어만 말하는 수준에서 멈추지 않고 “저는 책을 읽어요.”, “저는 운동해요.”처럼 짧은 문장으로 확장하도록 유도한다. 다만 목적격 조사 ‘을/를’이 아직 학습 범위에 포함되지 않았다면, 문장 확장은 선택 활동으로 두고 ‘읽어요’, ‘운동해요’의 정확한 활용을 우선 지도한다.

6. 어휘 활동 2: 장소와 동작 연결하기

학습자에게 장소 카드와 동사 카드를 각각 나누어 준다. 학습자는 자신이 가진 카드를 다른 학습자와 교환하거나 연결하여 문장을 만든다.

활동 예시

• 세종학당 → 공부해요.

• 식당 → 먹어요.

• 카페 → 마셔요.

• 집 → 쉬어요.

• 회사 → 일해요.

대화 예시

A: 어디에 가요?

B: 카페에 가요.

A: 뭐 해요?

B: 커피를 마셔요.

위 예시에서 “뭐 해요?”는 교재의 듣기 활동에서 다루는 표현을 확장하여 활용한 것이다. ‘커피를 마셔요’의 목적격 조사 사용은 학습자의 수준에 따라 생략하거나 교사가 보조적으로 설명할 수 있다.

7. 어휘 평가 및 보충 지도

교사는 그림을 제시하고 학습자가 동사 또는 장소 이름을 정확하게 말하는지 확인한다. 평가 기준은 의미 이해, 발음의 명료성, 문장 활용의 세 가지로 설정한다.

• 기초 수준 학습자에게는 그림과 단어를 함께 제공한다.

• 보통 수준 학습자에게는 그림만 보여 주고 단어를 말하게 한다.

• 빠르게 익히는 학습자에게는 장소와 동사를 연결해 문장을 만들게 한다.

어휘 학습에서 중요한 것은 많은 단어를 한꺼번에 외우게 하는 것이 아니라, 익힌 단어를 반복적으로 사용하여 실제 대화에서 꺼내 쓸 수 있도록 하는 것이다.

Ⅳ. 3번: 문법 중심 교수·학습 지도안 — -아요/-어요/-여요(1)

1. 문법 교육의 목표

본 수업의 문법 목표는 동사나 형용사의 어간에 ‘-아요’, ‘-어요’, ‘-여요’를 붙여 일상생활에서 사용하는 기본적인 서술문을 만들 수 있도록 하는 것이다. 첨부 교재는 이 표현을 동작이나 상태를 서술할 때 사용하는 표현으로 설명하며, ‘가다→가요’, ‘먹다→먹어요’, ‘일하다→일해요’ 등을 예로 제시한다.

초급 학습자에게는 문법 용어를 길게 설명하기보다 기본형과 활용형을 비교하여 보여 주는 것이 효과적이다. 교사는 학습자가 문장의 의미를 먼저 이해한 다음, 규칙을 관찰하고 실제 대화에 적용하도록 지도한다.

2. 문법의 기본 형태

기본형활용형활용 형태

가다	가요	-아요
살다	살아요	-아요
오다	와요	-아요 계열의 축약
먹다	먹어요	-어요
마시다	마셔요	-어요 계열의 축약
쉬다	쉬어요	-어요
일하다	일해요	-여요 계열의 축약
전화하다	전화해요	-여요 계열의 축약
이야기하다	이야기해요	-여요 계열의 축약

교재에서 제시하는 ‘-아요/-어요/-여요’의 기본 형태를 바탕으로 수업을 구성한다. 실제 활용에서는 어간과 어미가 결합하면서 ‘오다→와요’, ‘마시다→마셔요’, ‘하다→해요’와 같은 형태가 나타난다.

3. 문법 제시 단계

교사는 다음 문장을 칠판에 쓴다.

문법 표현: -아요 / -어요 / -여요

가다 → 가요

먹다 → 먹어요

쉬다 → 쉬어요

마시다 → 마셔요

공부하다 → 공부해요

전화하다 → 전화해요

교사는 학습자에게 기본형과 활용형을 비교하게 한다.

교사: ‘가다’는 어떻게 말해요?

학습자: 가요.

교사: 좋아요. ‘먹다’는요?

학습자: 먹어요.

교사: ‘공부하다’는요?

학습자: 공부해요.

이 과정을 통해 학습자가 기본형을 그대로 사용하는 것이 아니라, 실제 대화에서는 상황에 맞는 활용형을 사용한다는 점을 이해하도록 한다.

4. 형태 규칙의 간단한 설명

초급 단계에서는 활용 규칙을 세 가지 유형으로 나누어 지도한다.

첫째, ‘-아요’ 유형

어간의 마지막 모음이 ‘ㅏ’ 또는 ‘ㅗ’인 경우에 대표적으로 사용한다.

• 가다 → 가요

• 살다 → 살아요

둘째, ‘-어요’ 유형

그 밖의 여러 모음 환경에서 사용한다.

• 먹다 → 먹어요

• 쉬다 → 쉬어요

셋째, ‘-여요’ 유형

‘하다’ 동사는 실제 활용에서 ‘해요’로 나타난다.

• 공부하다 → 공부해요

• 전화하다 → 전화해요

• 운동하다 → 운동해요

• 이야기하다 → 이야기해요

교사는 초급 학습자에게 모든 세부적인 음운·형태 규칙을 한꺼번에 설명하지 않는다. 우선 교재에 나오는 대표적인 동사를 중심으로 형태를 익히고, 반복 연습을 통해 활용형을 자연스럽게 사용할 수 있도록 한다.

5. 통제 연습: 기본형을 활용형으로 바꾸기

교사는 기본형을 제시하고 학습자는 활용형을 말한다.

문법 연습

1 / 8

가다

활용형을 소리 내어 말해 보세요.

정답 확인

이전다음 동사

교사는 학습자가 활용형을 말한 뒤 정답을 확인하도록 한다. 잘못된 형태를 말하면 정답을 먼저 알려 주기보다 기본형과 활용형을 다시 비교하게 하여 스스로 수정할 기회를 제공한다.

6. 문장 연습: 동작 그림으로 말하기

교사는 동작 그림을 보여 주고 학습자가 완성된 문장으로 말하도록 한다.

그림 상황질문모범 답안

책을 읽는 사람	뭐 해요?	책을 읽어요.
잠자는 사람	뭐 해요?	자요.
운동하는 사람	뭐 해요?	운동해요.
음료를 마시는 사람	뭐 해요?	마셔요.
컴퓨터로 일하는 사람	뭐 해요?	일해요.
친구와 대화하는 사람	뭐 해요?	이야기해요.

이 단계에서는 문법 활용형을 정확하게 사용하는 동시에 문장의 의미를 이해하는지 확인한다. 학습자가 “운동하다”라고만 대답하면 교사는 “운동해요.”라고 다시 말해 주고, 학습자가 문장형 표현을 반복하게 한다.

7. 의사소통 활동: 오늘 무엇을 해요?

문법 연습을 실제 의사소통으로 연결하기 위해 학습자들이 짝을 이루어 서로의 일상생활을 묻고 답하게 한다.

대화 예시

A: 시즈코 씨, 오늘 뭐 해요?

B: 한국어를 공부해요.

A: 민 씨는요?

B: 저는 운동해요.

A: 아, 그래요?

확장 표현: 일해요, 쉬어요, 책을 읽어요, 친구와 이야기해요.

학습자는 자신의 실제 생활을 바탕으로 대답한다. 교사는 문법적으로 완벽한 문장을 만드는 데만 집중하지 않고, 상대방이 질문의 의미를 이해하고 적절하게 응답하는지도 함께 관찰한다.

8. 문법 평가 및 오류 수정

문법 평가에서는 다음 세 가지 항목을 확인한다.

• 기본형을 ‘가요’, ‘먹어요’, ‘해요’와 같은 활용형으로 바꿀 수 있는가?

• 활용형을 사용하여 현재의 행동이나 상태를 간단한 문장으로 표현할 수 있는가?

• 친구의 질문을 듣고 배운 문법을 사용하여 대답할 수 있는가?

특히 ‘공부하요’, ‘먹아요’, ‘가어요’와 같은 오류가 나타날 수 있다. 교사는 이러한 오류를 학습자의 발달 과정으로 받아들이고, 올바른 형태를 반복적으로 제시한다. 필요하다면 학습자의 모국어와 한국어의 문법 차이를 간단히 설명하되, 번역 중심 수업으로 흐르지 않도록 한다.

Ⅴ. 60분 통합 수업 운영 계획

앞의 세 영역은 서로 분리된 학습 내용이지만, 실제 수업에서는 기능·어휘·문법을 통합하여 운영한다. 교재의 단원 구성에 따라 먼저 기초 동사를 익히고, 장소 어휘를 학습한 뒤, ‘-아요/-어요/-여요’와 ‘N에 가요’를 사용해 대화를 완성하도록 한다.

시간수업 단계교수·학습 활동

5분	도입	장소 그림을 보고 아는 장소 말하기
10분	어휘 제시	기초 동사와 장소 어휘 익히기
10분	문법 제시	-아요/-어요/-여요의 기본 형태 익히기
10분	통제 연습	동사 활용형 말하기, 장소 카드로 문장 만들기
15분	의사소통 활동	짝 활동으로 목적지와 동작 묻고 답하기
5분	평가	개별 질문과 대답으로 학습 확인
5분	정리	핵심 표현 복습 및 과제 안내

Ⅵ. 통합 활동지: 바로 배워 사용하기

활동 1. 알맞은 동사 쓰기

다음 문장의 빈칸에 알맞은 표현을 쓰세요.

보기: 가요, 먹어요, 마셔요, 쉬어요, 공부해요

1. 저는 세종학당에 ________.

2. 저는 식당에서 밥을 ________.

3. 저는 카페에서 커피를 ________.

4. 저는 집에서 ________.

5. 저는 한국어를 ________.

정답 예시: 1. 가요 2. 먹어요 3. 마셔요 4. 쉬어요 5. 공부해요

활동 2. 목적지 문장 만들기

다음 장소를 활용하여 문장을 완성하세요.

1. 학교 → ____________________

2. 회사 → ____________________

3. 식당 → ____________________

4. 카페 → ____________________

5. 집 → ____________________

정답 예시: 학교에 가요. / 회사에 가요. / 식당에 가요. / 카페에 가요. / 집에 가요.

활동 3. 친구와 대화하기

다음 대화의 빈칸을 자신의 상황에 맞게 채우세요.

A: 안녕하세요? 어디에 가요?

B: ____________________에 가요.

A: 거기에서 뭐 해요?

B: ____________________해요.

A: 아, 그래요? 잘 다녀오세요.

B: 네, 감사합니다.

교사는 학습자가 문법 형태를 기계적으로 반복하는 데 그치지 않고, 자신이 실제로 가는 장소와 하는 행동을 표현하도록 지도한다. 장소와 동작을 자유롭게 선택하게 하면 학습자의 참여도와 표현 의욕을 높일 수 있다.

Ⅶ. 종합 평가 및 교사용 지도상의 유의점

1. 종합 평가 기준

평가 항목확인할 내용

기능	“어디에 가요?”라고 질문하고 목적지를 말할 수 있는가?
어휘	기초 동사와 장소 이름을 이해하고 사용할 수 있는가?
문법	‘가요, 먹어요, 공부해요’ 등의 활용형을 사용할 수 있는가?
문장 구성	‘장소+에+가요’ 형태로 목적지를 표현할 수 있는가?
상호작용	친구와 번갈아 질문하고 대답할 수 있는가?

교사는 학습자의 수행 결과를 바탕으로 보충 지도가 필요한 부분을 확인한다. 장소 이름을 잘 알고 있지만 ‘에’를 자주 생략하는 학습자에게는 목적지 표현을 반복 연습하게 한다. 동사의 의미는 이해하지만 활용형을 혼동하는 학습자에게는 동사 카드와 기본형·활용형 비교표를 제공한다.

2. 다양한 국적의 학습자를 위한 지도 방법

첫째, 시각 자료를 적극적으로 활용한다. 초급 학습자는 한국어 설명만으로 단어의 의미를 파악하기 어려울 수 있으므로 그림, 실물, 몸짓을 함께 사용한다.

둘째, 학습자의 모국어를 존중한다. 발음과 문법에서 차이가 나타나더라도 이를 부정적으로 평가하지 않고 한국어의 실제 사용 예를 반복적으로 제시한다.

셋째, 학습자의 수준에 따라 과제의 난이도를 조절한다. 기초 학습자는 단어와 짧은 문장을 중심으로 연습하고, 상대적으로 능숙한 학습자는 장소와 동작을 연결하여 두세 문장의 대화를 완성하도록 한다.

넷째, 실제 생활과 관련된 상황을 제공한다. 세종학당에 가기, 회사에 가기, 식당에서 식사하기, 카페에서 친구 만나기 등 학습자가 경험할 가능성이 높은 상황을 활용한다.

3. 교사의 마무리 발문

수업 마지막에는 다음 질문을 활용해 학습자가 배운 내용을 스스로 확인하도록 한다.

• 오늘 배운 동사는 무엇이에요?

• “어디에 가요?”는 언제 사용해요?

• “먹다”는 어떻게 말해요?

• “공부하다”는 어떻게 말해요?

• 친구에게 어디에 가는지 물어볼 수 있어요?

학습자가 질문에 답하면 교사는 핵심 표현을 다시 정리한다. 마지막으로 학습자들이 한 명씩 자신의 목적지를 말하게 하여 수업을 마무리한다.

Ⅷ. 최종 정리

본 교수·학습 지도안은 첨부된 「[실용한국어] 1권 2과」의 핵심 내용을 바탕으로 초급 학습자가 장소와 동작을 표현하는 데 필요한 기능, 어휘, 문법을 통합적으로 익히도록 구성하였다.

기능 영역에서는 “어디에 가요?”와 “회사에 가요.”를 중심으로 실제 대화 능력을 기른다. 어휘 영역에서는 기초 동사 12개와 장소 어휘 8개를 그림과 몸짓으로 익히고, 문법 영역에서는 ‘-아요/-어요/-여요’를 사용해 기본적인 서술문을 만드는 방법을 학습한다. 여기에 ‘N에 가요’를 연결하여 목적지를 표현할 수 있도록 한다.

가장 중요한 교수 원칙은 학습자가 문법 규칙을 아는 데서 끝나지 않고, 배운 표현을 실제 상황에서 사용할 수 있도록 하는 것이다. 따라서 교사는 설명과 암기보다 듣기, 따라 말하기, 그림 카드 활동, 짝 대화, 역할극을 균형 있게 운영해야 한다.

수업이 끝날 때 학습자가 “저는 세종학당에 가요.”, “저는 한국어를 공부해요.”, “시즈코 씨는 어디에 가요?”와 같은 표현을 스스로 말할 수 있다면, 이번 단원의 핵심 목표를 달성했다고 평가할 수 있다.

참고 자료: 사용자가 제공한 「[실용한국어] 1권 2과.pptx」의 ‘어디에 가요?’, ‘기초 동사 1’, ‘장소 1’, ‘-아요/-어요/-여요(1)’, ‘N에 가요’, 대화 및 연습 활동을 토대로 구성하였다.