한국어 초급 학습자용 " 자기 소개하기."를 주제로 바로 배워 사용하기. [핵심 문법 : -이에요, -예요.]를 중심으로

한국어 초급 학습자를 대상으로 가르치는 <교수·학습 지도안>

단원명 : 저는 경남 외국어 고등학교 학생이에요.

주제: 자기소개하기 · 대상: 다양한 국적의 초급 한국어 학습자 · 수업 시간: 60분

1. 기능: 인사하기, 소개하기

처음 만난 사람에게 인사하고 자신의 이름과 소속을 소개하며, 친구의 소개를 듣고 간단하게 대답한다.

2. 어휘: 국적과 관련한 어휘

한국, 일본, 중국, 베트남, 미국, 영국, 호주 등 나라 이름과 한국 사람, 일본 사람, 중국 사람 등 국적을 나타내는 표현을 익힌다.

3. 문법 표현: -이에요, -예요

명사 뒤에 붙여 사람이나 사물의 신분·정체 등을 설명하는 방법을 배우고, 자신의 소속과 국적을 표현한다.

지도안 작성의 방향

첨부한 「[실용한국어] 1권 1과」 PPT의 구성과 학습 내용을 바탕으로 작성하였다. 원자료는 ‘저는 대학생이에요’를 중심으로 국적 어휘, ‘이에요/예요’, 이름과 국적 소개, 인사 대화, 듣고 말하기 및 자기소개 활동으로 구성되어 있다. 이를 요청한 단원명인 ‘저는 경남 외국어 고등학교 학생이에요’에 맞게 재구성하였다.

원자료의 핵심 표현인 “안녕하세요?”, “저는 …이에요/예요”, “어느 나라 사람이에요?”, “만나서 반가워요”를 활용하되, 초급 학습자가 실제 학교생활에서 사용할 수 있도록 소속을 나타내는 ‘학생이에요’와 국적을 나타내는 표현을 연계하였다.

수업은 도입 → 제시 → 연습 → 활용 → 정리의 순서로 진행한다. 아래에서는 요청한 세 영역을 각각 독립된 교수·학습 지도안으로 상세히 제시하고, 마지막에 60분 통합 수업 운영안과 평가 자료를 정리한다.

Ⅰ. 교수·학습 지도안 1 — 기능: 인사하기, 소개하기

권장 분량: A4 약 2장 · 수업의 중심 기능

1. 수업 개요

항목내용

단원명	저는 경남 외국어 고등학교 학생이에요.
주제	자기소개하기
학습 대상	다양한 국적의 초급 한국어 학습자
수업 시간	60분 통합 수업 중 기능 영역 약 20분
학습 기능	인사하기, 자기소개하기, 상대방 소개 듣기
준비물	PPT, 이름표, 국기 그림, 인사말 카드, 자기소개 활동지
수업 방법	교사 시범, 따라 말하기, 짝 활동, 역할극

학습 목표

1. 처음 만난 사람에게 한국어로 인사할 수 있다.

2. 자신의 이름과 학교 소속을 간단한 문장으로 소개할 수 있다.

3. 친구의 이름과 국적을 묻고 대답할 수 있다.

4. 자기소개를 마칠 때 적절한 인사 표현을 사용할 수 있다.

2. 단계별 교수·학습 과정

3분

도입

교사 활동

• 학생들과 눈을 맞추고 밝은 표정으로 “안녕하세요?”라고 인사한다.

• 자신의 이름표를 보여 주며 “저는 선생님이에요.”라고 말한다.

• 교실에 있는 학생을 가리키며 “학생이에요.”라고 소개한다.

• 학생들이 이미 알고 있는 인사말이나 한국어 표현을 자유롭게 말하도록 유도한다.

학습자 활동

• 교사의 인사를 듣고 “안녕하세요?”라고 따라 한다.

• 자신의 이름을 말하거나 이름표를 보여 준다.

지도상의 유의점

초급 학습자는 한국어 발화에 부담을 느낄 수 있으므로 처음에는 고개를 끄덕이거나 짧게 대답하는 것도 허용한다.

5분

제시

교사 활동

다음 표현을 칠판과 PPT에 제시하고 자연스러운 발음으로 시범을 보인다.

• 안녕하세요?

• 저는 이지윤이에요.

• 저는 경남 외국어 고등학교 학생이에요.

• 만나서 반가워요.

• 네, 만나서 반가워요.

교사가 먼저 인사한 뒤 학습자가 이름과 소속을 바꾸어 말하도록 한다.

학습자 활동

• 교사의 발음을 듣고 전체 따라 말하기를 한다.

• 자신의 이름을 넣어 “저는 ○○○이에요.”라고 말한다.

• “저는 경남 외국어 고등학교 학생이에요.”를 의미 단위로 나누어 연습한다.

지도상의 유의점

이름의 발음이나 한국어 억양을 지나치게 교정하지 않는다. 학습자가 의미를 이해하고 의사소통에 참여하는 것을 우선한다.

5분

연습

교사 활동

질문과 대답이 적힌 카드를 제시한다.

• 가: 이름이 뭐예요?

• 나: 저는 민지예요.

• 가: 어느 나라 사람이에요?

• 나: 저는 베트남 사람이에요.

먼저 교사와 학생이 대화한 뒤 두 명씩 짝을 지어 연습하게 한다.

학습자 활동

• 카드에 있는 질문을 읽고 대답한다.

• 짝과 역할을 바꾸어 질문하고 대답한다.

• 상대방의 이름을 듣고 이름표에 적는다.

지도상의 유의점

질문을 이해하기 어려운 학습자에게는 국기, 이름표, 그림 등 시각 자료를 제공한다.

5분

활용

활동명: 처음 만난 친구와 인사하기

교사는 학생들에게 교실을 자유롭게 이동하며 두 명 이상의 친구와 인사하도록 안내한다.

학생들은 다음 대화 틀을 활용한다.

A: 안녕하세요? 저는 ○○○이에요.

B: 안녕하세요? 저는 △△△이에요.

A: 어느 나라 사람이에요?

B: 저는 ○○ 사람이에요. 만나서 반가워요.

A: 네, 만나서 반가워요.

평가 관찰

• 먼저 인사할 수 있는가?

• 자신의 이름을 말할 수 있는가?

• 친구의 질문을 듣고 알맞게 대답할 수 있는가?

2분

정리

교사 활동

오늘 배운 인사 표현을 다시 질문하고, 두 명의 학생에게 짧은 자기소개를 부탁한다.

학습자 활동

“안녕하세요?”, “저는 ○○○이에요.”, “만나서 반가워요.”를 활용하여 자기소개를 완성한다.

형성평가

학습자가 세 가지 핵심 표현 중 두 가지 이상을 적절한 상황에서 사용할 수 있는지 확인한다.

3. 기능 영역의 핵심 학습 자료

가. 인사하기 표현

상황표현

처음 만났을 때	안녕하세요?
자신을 소개할 때	저는 민수예요.
소속을 말할 때	저는 경남 외국어 고등학교 학생이에요.
처음 만난 사람에게	만나서 반가워요.
상대방의 인사에 답할 때	네, 만나서 반가워요.

나. 자기소개 대화문

자기소개 대화문

 

 

학생 A

안녕하세요? 저는 이지윤이에요. 저는 경남 외국어 고등학교 학생이에요.

자기소개 대화문

 

 

학생 B

안녕하세요? 저는 마크예요. 저는 호주 사람이에요.

A: 만나서 반가워요. B: 네, 만나서 반가워요.

다. 기능 영역 활동지

다음 빈칸에 알맞은 말을 쓰세요.

1. 처음 만난 친구에게: “__________?”

2. 자신의 이름을 소개할 때: “저는 __________이에요/예요.”

3. 학교 소속을 말할 때: “저는 경남 외국어 고등학교 __________.”

4. 처음 만난 친구에게: “만나서 __________.”

정답: 1. 안녕하세요 2. 자신의 이름 3. 학생이에요 4. 반가워요

4. 기능 영역 지도상의 유의점

첫째, 초급 학습자에게는 완벽한 문장보다 실제 상황에서 인사를 주고받는 경험이 중요하다. 따라서 교사의 시범, 전체 따라 말하기, 짝 연습, 자유 대화의 순서로 발화 부담을 줄인다.

둘째, 국적이 다른 학습자들이 서로의 이름을 존중하고 정확하게 발음하도록 지도한다. 이름을 기억하기 어려운 경우 이름표를 활용하고, 학습자가 자신의 이름을 직접 알려 주도록 한다.

셋째, 자기소개는 단순히 문장을 암기하는 활동이 아니라 상대방과 관계를 맺는 의사소통 활동임을 강조한다. 학습자가 상대방의 말에 귀를 기울이고 적절하게 반응하도록 지도한다.

Ⅱ. 교수·학습 지도안 2 — 어휘: 국적과 관련한 어휘

권장 분량: A4 약 2장 · 어휘 제시 및 의사소통 연습

1. 수업 개요

항목내용

단원명	저는 경남 외국어 고등학교 학생이에요.
주제	자기소개하기
어휘 영역	나라 이름과 국적 표현
학습 대상	다양한 국적의 초급 한국어 학습자
수업 시간	통합 수업 중 약 20분
준비물	세계 지도, 국기 카드, 나라 이름 카드, PPT, 활동지

학습 목표

1. 대표적인 나라 이름을 듣고 이해할 수 있다.

2. 나라 이름과 국적을 나타내는 표현을 연결할 수 있다.

3. “어느 나라 사람이에요?”라는 질문에 대답할 수 있다.

4. 자신의 국적을 “저는 ○○ 사람이에요.”로 표현할 수 있다.

2. 핵심 어휘 제시

첨부 자료에서는 국적을 학습한 뒤 “어디에서 왔어요?”, “어느 나라 사람이에요?”와 같은 질문을 활용하여 친구와 이야기하도록 구성하고 있다. 이 흐름을 유지하면서 다양한 국적의 학생들이 참여할 수 있도록 어휘를 확장한다.

한국 태극기

 

 

한국 — 한국 사람

예문: 저는 한국 사람이에요.

발음과 의미를 함께 확인하고, 나라 이름과 사람을 나타내는 표현을 구분한다.

일본 국기

 

 

일본 — 일본 사람

예문: 저는 일본 사람이에요.

중국 오성홍기

 

 

중국 — 중국 사람

예문: 저는 중국 사람이에요.

베트남 국기

 

 

베트남 — 베트남 사람

예문: 저는 베트남 사람이에요.

미국 국기

 

 

미국 — 미국 사람

예문: 저는 미국 사람이에요.

영국 국기

 

 

영국 — 영국 사람

예문: 저는 영국 사람이에요.

호주 국기

 

 

호주 — 호주 사람

예문: 저는 호주 사람이에요.

태국 국기

 

 

태국 — 태국 사람

예문: 저는 태국 사람이에요.

추가 어휘로 몽골—몽골 사람, 인도네시아—인도네시아 사람, 필리핀—필리핀 사람, 싱가포르—싱가포르 사람, 케냐—케냐 사람 등을 제시할 수 있다. 학습자들의 실제 국적과 관심에 따라 어휘를 선택하며, 모든 나라 이름을 한꺼번에 암기하도록 요구하지 않는다.

3. 단계별 교수·학습 과정

3분

도입

교사 활동

세계 지도와 여러 나라의 국기를 보여 주며 “이 나라를 알아요?”라고 질문한다. 학습자가 알고 있는 나라 이름을 한국어 또는 다른 언어로 말하게 한다.

학습자 활동

자신이 알고 있는 나라 이름을 말하고, 자신이 태어났거나 생활한 나라를 소개한다.

지도상의 유의점

학습자의 국적을 추측하지 않는다. 자신의 국적을 말하고 싶지 않은 학습자에게는 가상의 인물 카드를 선택하도록 한다.

5분

제시

교사 활동

PPT의 국기 그림과 나라 이름을 연결하여 제시한다. 나라 이름과 국적 표현을 함께 읽어 준다.

예: 한국 → 한국 사람, 일본 → 일본 사람, 호주 → 호주 사람.

교사는 “어느 나라 사람이에요?”라고 질문하고 “저는 호주 사람이에요.”라고 대답하는 시범을 보인다.

학습자 활동

국기를 보고 나라 이름을 말하고, 나라 이름과 국적 표현을 따라 읽는다.

지도상의 유의점

국기만 보고 국적을 단정하지 않도록 한다. 국적은 해당 인물이 알려 준 정보나 활동 카드에 제시된 정보를 기준으로 연습한다.

5분

연습

활동명: 나라와 국적 연결하기

교사는 나라 이름 카드와 국적 표현 카드를 섞어서 배부한다. 학습자는 알맞은 짝을 찾아 연결한다.

• 일본 → 일본 사람

• 중국 → 중국 사람

• 베트남 → 베트남 사람

• 영국 → 영국 사람

• 호주 → 호주 사람

짝을 찾은 뒤 “저는 ○○ 사람이에요.”라는 문장으로 말한다.

학습자 활동

카드의 단어를 읽고 짝과 정답을 확인한다. 잘 모르는 단어는 교사에게 질문한다.

평가 관찰

나라 이름과 국적 표현을 바르게 연결하는지, 단어를 문장 속에서 사용할 수 있는지 확인한다.

5분

활용

활동명: 국적 인터뷰

학생들이 짝을 이루어 서로 질문하고 대답한다.

A: 어느 나라 사람이에요?

B: 저는 베트남 사람이에요.

A: 아, 베트남 사람이에요?

B: 네, 베트남 사람이에요.

학습자는 역할을 바꾸어 대화하고, 상대방이 알려 준 국적을 활동지에 적는다.

지도상의 유의점

실제 국적을 공개하고 싶지 않은 학습자는 가상의 인물 정보를 사용할 수 있다. 국적과 관련한 편견이나 평가적 발언은 하지 않도록 안내한다.

2분

정리

교사는 국기나 나라 이름 카드를 보여 주고 학생에게 국적 표현을 말하게 한다. 마지막으로 “저는 ○○ 사람이에요.”를 활용해 자기소개를 한 문장으로 완성하도록 한다.

4. 어휘 활동지

활동 1. 알맞게 연결하세요.

나라 이름국적 표현

① 한국	ㄱ. 호주 사람
② 일본	ㄴ. 베트남 사람
③ 베트남	ㄷ. 한국 사람
④ 호주	ㄹ. 일본 사람

정답: ①-ㄷ, ②-ㄹ, ③-ㄴ, ④-ㄱ

활동 2. 빈칸에 알맞은 말을 쓰세요.

1. 저는 한국 ______이에요.

2. 저는 일본 ______이에요.

3. 저는 베트남 ______이에요.

4. 어느 나라 ______이에요?

정답: 1. 사람 2. 사람 3. 사람 4. 사람이

활동 3. 친구와 질문하고 대답하세요.

• 질문: 어느 나라 사람이에요?

• 대답: 저는 __________ 사람이에요.

친구의 대답을 듣고 친구의 이름과 국적을 적으세요.

친구 이름나라 이름국적 표현

__________	__________	__________
__________	__________	__________

5. 어휘 영역 지도상의 유의점

첫째, 나라 이름과 국적 표현을 별개의 단어로 암기시키기보다 서로 연결하여 가르친다. 둘째, 학습자가 실제로 사용할 가능성이 높은 어휘를 우선적으로 선정한다. 셋째, 국적은 개인의 정체성과 관련된 정보이므로 학습자가 자유롭게 선택하고 표현할 수 있는 환경을 마련한다.

넷째, 듣기와 말하기를 결합하여 어휘가 실제 의사소통에서 사용되도록 한다. 단순한 단어 맞히기에서 끝내지 않고 “어느 나라 사람이에요?”와 “저는 ○○ 사람이에요.”를 연결하여 완전한 대화로 발전시킨다.

Ⅲ. 교수·학습 지도안 3 — 문법 표현: -이에요, -예요

권장 분량: A4 약 2장 · 형태 이해와 문장 구성 중심

1. 수업 개요

항목내용

단원명	저는 경남 외국어 고등학교 학생이에요.
주제	자기소개하기
문법 표현	명사 + 이에요/예요
학습 대상	다양한 국적의 초급 한국어 학습자
수업 시간	통합 수업 중 약 20분
준비물	문법 판서 자료, 단어 카드, PPT, 문장 완성 활동지

학습 목표

1. 명사의 받침 유무에 따라 ‘-이에요’와 ‘-예요’를 구분할 수 있다.

2. ‘저는 ○○이에요/예요.’의 문장 구조를 이해할 수 있다.

3. ‘학생이에요’, ‘한국 사람이에요’ 등 자신을 소개하는 문장을 만들 수 있다.

4. ‘학생이에요?’와 같은 질문을 듣고 적절하게 대답할 수 있다.

2. 문법의 의미와 형태

첨부한 PPT에서는 ‘이에요/예요’를 명사 뒤에 붙여 서술하는 표현으로 제시하며, 억양에 따라 서술문과 의문문으로 사용할 수 있다고 설명한다. 또한 ‘학생이에요’, ‘의사예요’, ‘선생님이에요’, ‘커피예요’ 등의 예를 제공한다.

이 내용을 바탕으로 학습자가 자신의 이름, 국적, 학교 소속을 말할 수 있도록 문법을 확장한다.

가. 형태 규칙

구분문법 형태예

받침이 있는 명사 뒤	-이에요	학생이에요
받침이 없는 명사 뒤	-예요	의사예요
받침이 있는 명사 뒤	-이에요	한국 사람이에요
받침이 없는 명사 뒤	-예요	가수예요

핵심 규칙

• 명사에 받침이 있으면 ‘-이에요’를 사용한다.

• 명사에 받침이 없으면 ‘-예요’를 사용한다.

• 의문문은 문장 끝을 올리는 억양으로 표현할 수 있다.

예를 들어 ‘학생’은 마지막 글자 ‘생’에 받침 ㅇ이 있으므로 ‘학생이에요’라고 한다. 반면 ‘의사’는 마지막 글자 ‘사’에 받침이 없으므로 ‘의사예요’라고 한다.

나. 문장 구조

자신을 소개할 때

저는 + 명사 + 이에요/예요.

예: 저는 학생이에요.

예: 저는 마리아예요.

국적을 소개할 때

저는 + 나라 사람 + 이에요.

예: 저는 한국 사람이에요.

예: 저는 베트남 사람이에요.

학교 소속을 소개할 때

저는 + 학교 학생 + 이에요.

예: 저는 경남 외국어 고등학교 학생이에요.

‘경남 외국어 고등학교 학생’에서 마지막 명사인 ‘학생’에 받침이 있으므로 ‘학생이에요’라고 표현한다. 문법 형태를 선택할 때는 문장 전체의 첫 단어가 아니라 ‘이에요/예요’ 바로 앞에 오는 명사를 기준으로 판단한다.

3. 단계별 교수·학습 과정

3분

도입

교사 활동

교사는 자신을 가리키며 “저는 선생님이에요.”라고 말하고, 학생을 가리키며 “학생이에요.”라고 말한다. 이어서 “저는 경남 외국어 고등학교 학생이에요.”라는 목표 문장을 제시한다.

학습자 활동

문장을 듣고 반복하며 ‘학생’과 ‘선생님’ 뒤에 붙는 표현을 관찰한다.

지도상의 유의점

처음부터 문법 용어를 길게 설명하지 않고, 상황과 예문을 통해 의미를 먼저 이해하게 한다.

5분

제시

교사 활동

칠판에 다음과 같이 제시한다.

• 학생 + 이에요 → 학생이에요

• 선생님 + 이에요 → 선생님이에요

• 의사 + 예요 → 의사예요

• 가수 + 예요 → 가수예요

각 명사의 마지막 글자를 확인하고 받침이 있는지 없는지 질문한다. 이어서 ‘저는’과 명사 표현을 연결하여 문장을 만든다.

학습자 활동

명사의 마지막 글자를 살펴보고 ‘이에요’ 또는 ‘예요’를 선택한다.

지도상의 유의점

형태 규칙을 한 번에 암기하도록 하기보다 예문을 반복해서 관찰하게 한다. 이름의 받침 유무에 따라서도 형태가 달라질 수 있음을 보여 준다.

5분

연습

활동명: 이에요일까요, 예요일까요?

교사는 명사 카드를 보여 주고 학생들이 알맞은 문법 표현을 선택하게 한다.

• 학생 → 학생이에요

• 의사 → 의사예요

• 선생님 → 선생님이에요

• 가수 → 가수예요

• 회사원 → 회사원이에요

• 마리아 → 마리아예요

학습자 활동

문법 형태를 선택한 후 명사와 결합하여 소리 내어 읽는다. 다음으로 ‘저는’을 붙여 자기소개 문장을 만든다.

평가 관찰

받침 유무에 따른 형태 선택이 정확한지, 문장으로 확장할 수 있는지 확인한다.

5분

활용

활동명: 나를 소개하는 세 문장

학습자는 자신의 이름, 국적, 학교 소속을 활용하여 문장 세 개를 만든다.

1. 저는 __________예요/이에요.

2. 저는 __________ 사람이에요.

3. 저는 경남 외국어 고등학교 학생이에요.

짝과 문장을 교환하여 읽고, 서로의 문법 형태가 적절한지 확인한다.

지도상의 유의점

국적과 학교 소속을 실제로 공개하기 어려운 경우 가상의 인물 정보를 사용하게 한다.

2분

정리

교사는 ‘학생’, ‘의사’, ‘가수’를 제시하고 학생들이 ‘이에요/예요’를 선택하게 한다. 마지막으로 학생 한 명이 목표 문장을 말하게 하여 학습 목표 달성 여부를 확인한다.

4. 문법 활동지

활동 1. 알맞은 표현을 고르세요.

1. 학생(이에요 / 예요)

2. 의사(이에요 / 예요)

3. 선생님(이에요 / 예요)

4. 가수(이에요 / 예요)

5. 회사원(이에요 / 예요)

6. 마리아(이에요 / 예요)

7. 한국 사람(이에요 / 예요)

정답: 1. 이에요 2. 예요 3. 이에요 4. 예요 5. 이에요 6. 예요 7. 이에요

활동 2. 단어를 배열하여 문장을 만드세요.

1. 학생이에요 / 저는

→ ______________________________

2. 사람이에요 / 저는 / 일본

→ ______________________________

3. 고등학교 학생이에요 / 저는 / 경남 외국어

→ ______________________________

정답

1. 저는 학생이에요.

2. 저는 일본 사람이에요.

3. 저는 경남 외국어 고등학교 학생이에요.

활동 3. 질문과 대답을 연결하세요.

질문대답

① 학생이에요?	ㄱ. 네, 학생이에요.
② 어느 나라 사람이에요?	ㄴ. 저는 중국 사람이에요.
③ 이름이 뭐예요?	ㄷ. 저는 수진이에요.

정답: ①-ㄱ, ②-ㄴ, ③-ㄷ

5. 문법 영역 지도상의 유의점

첫째, ‘이에요/예요’는 명사 뒤에 붙여 사용하는 표현이므로 명사와 문법 형태를 분리하여 발음하지 않도록 지도한다. 둘째, 학습자가 자신의 이름이나 국적을 넣어 직접 문장을 만드는 활동을 충분히 제공한다.

셋째, ‘학생이에요’와 ‘의사예요’처럼 형태 차이가 분명한 예를 반복해서 제시한다. 넷째, 문법 규칙을 정확하게 선택하는 능력뿐 아니라 실제 상황에서 자신의 정보를 표현하는 능력도 함께 평가한다.

특히 “저는 경남 외국어 고등학교 학생이에요.”라는 목표 문장은 학습자의 학교생활과 연결되는 의미 있는 표현이므로, 문법 연습의 마지막 단계에서 반드시 활용하도록 한다.

Ⅳ. 60분 통합 수업 운영안

앞의 세 지도안은 기능, 어휘, 문법을 각각 독립적으로 연습하는 데 초점을 두었다. 실제 수업에서는 세 영역을 하나의 의사소통 과제로 연결하여 운영한다.

1. 시간 배분

수업 단계학습 내용시간

도입	인사하기, 학습 목표 확인	5분
제시 1	나라 이름과 국적 어휘	10분
제시 2	‘-이에요, -예요’ 문법	10분
연습	어휘 카드와 문장 만들기	10분
활용	짝과 자기소개 및 인터뷰	20분
정리	발표, 형성평가, 마무리	5분
합계		60분

2. 통합 교수·학습 과정안

1단계. 도입 — 인사하며 수업 시작하기

5분

교사는 “안녕하세요?”라고 인사하고 학습자들은 함께 대답한다. 교사는 “저는 선생님이에요.”라고 말한 뒤 단원명인 “저는 경남 외국어 고등학교 학생이에요.”를 제시한다.

학생들이 오늘 배울 내용이 자기소개와 관련되어 있음을 이해하도록 한다.

2단계. 어휘 제시 — 나라 이름과 국적 익히기

10분

교사는 국기와 나라 이름을 보여 주며 ‘한국-한국 사람’, ‘일본-일본 사람’, ‘중국-중국 사람’, ‘베트남-베트남 사람’, ‘미국-미국 사람’, ‘호주-호주 사람’을 제시한다.

학습자는 그림을 보고 단어를 따라 말한 뒤 “저는 베트남 사람이에요.”와 같이 짧은 문장을 만든다.

3단계. 문법 제시 — ‘-이에요, -예요’ 익히기

10분

교사는 명사의 받침 유무에 따라 문법 형태가 달라짐을 설명한다.

• 학생 → 학생이에요

• 선생님 → 선생님이에요

• 의사 → 의사예요

• 가수 → 가수예요

학습자는 단어 카드에 알맞은 표현을 붙이고 “저는 학생이에요.”와 같이 말한다.

4단계. 연습 — 문장 완성하기

10분

교사는 이름, 국적, 학교 소속이 적힌 카드를 배부한다. 학습자는 카드를 보고 빈칸을 채운다.

예: 저는 __________예요/이에요.

예: 저는 __________ 사람이에요.

예: 저는 경남 외국어 고등학교 학생이에요.

교사는 학습자의 문장을 확인하고 필요한 경우 발음과 문법 형태를 수정해 준다.

5단계. 활용 — 처음 만난 친구와 자기소개하기

20분

학습자는 짝을 이루어 대화한다. 첫 번째 학생이 질문하고 두 번째 학생이 대답한 다음 역할을 바꾼다.

교사는 학생들이 대화에 사용할 수 있도록 칠판에 핵심 표현을 남겨 둔다.

A: 안녕하세요? 이름이 뭐예요?

B: 안녕하세요? 저는 마리아예요.

A: 어느 나라 사람이에요?

B: 저는 필리핀 사람이에요.

A: 학생이에요?

B: 네, 학생이에요. 저는 경남 외국어 고등학교 학생이에요.

A: 만나서 반가워요.

B: 네, 만나서 반가워요.

마지막에는 희망하는 학생이 전체 앞에서 자기소개를 발표한다.

6단계. 정리 및 평가

5분

교사는 나라 이름과 문법 표현을 간단히 확인한다. 학생들은 오늘 배운 표현 중 하나를 골라 말한다.

마무리 질문: “오늘 자기소개를 할 수 있어요?”

학습자가 이름과 국적, 학교 소속을 적절한 문장으로 표현할 수 있는지 확인한다.

Ⅴ. 종합 평가 및 교사용 참고 자료

1. 형성평가 기준

수업 중 교사는 학습자의 발화와 활동지를 관찰하여 다음 기준으로 평가한다.

평가 항목평가 내용배점

인사하기	상황에 맞게 인사하고 응답한다.	2점
자기소개하기	자신의 이름과 학교 소속을 소개한다.	2점
국적 어휘	나라 이름과 국적 표현을 적절하게 사용한다.	2점
문법 표현	‘-이에요, -예요’를 바르게 사용한다.	2점
상호작용	친구의 질문을 듣고 대답한다.	2점
합계		10점

• 9~10점: 학습 목표를 충분히 달성함.

• 7~8점: 대체로 달성했으며 일부 연습이 필요함.

• 5~6점: 핵심 표현을 추가로 연습할 필요가 있음.

• 4점 이하: 그림 카드와 문장 틀을 활용한 개별 지도가 필요함.

평가에서는 문법적 정확성뿐 아니라 실제 의사소통 참여도도 고려한다. 발음이 완벽하지 않더라도 의미가 전달되고 대화를 이어 갈 수 있다면 긍정적으로 평가한다.

2. 교사용 최종 점검표

수업 후 학습 목표 확인

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인사말을 듣고 적절하게 응답할 수 있다.

자신의 이름을 ‘저는 ○○예요/이에요.’로 표현할 수 있다.

나라 이름과 국적 표현을 연결할 수 있다.

명사의 받침 유무에 따라 ‘-이에요/예요’를 선택할 수 있다.

‘어느 나라 사람이에요?’라는 질문에 대답할 수 있다.

학교 소속을 ‘저는 경남 외국어 고등학교 학생이에요.’로 표현할 수 있다.

친구와 짝을 이루어 자기소개 대화를 완성할 수 있다.

3. 수업 운영 시 유의사항

첫째, 다양한 국적의 학습자가 함께 수업에 참여하므로 특정 국적에 대한 편견이나 고정관념을 유발하지 않도록 한다. 국기와 국적 어휘는 언어 학습을 위한 자료로 활용하며, 학습자의 개인적인 배경을 함부로 추측하지 않는다.

둘째, 초급 학습자에게는 짧고 명확한 지시를 제공한다. 교사가 먼저 시범을 보인 뒤 전체 연습, 짝 연습, 개별 발표의 순서로 활동을 진행한다.

셋째, 문법 설명과 실제 사용의 균형을 유지한다. ‘-이에요/예요’의 형태 규칙을 이해하는 데 그치지 않고, 이름과 국적, 학교 소속을 표현하는 실제 문장으로 연결한다.

넷째, 학습 속도에 차이가 있을 때는 문장 틀을 제공하거나 추가 질문을 제시하여 수준별로 지원한다. 어려움을 겪는 학생에게는 단어 카드를 제공하고, 숙달도가 높은 학생에게는 친구의 이름과 국적을 소개하는 확장 활동을 제시한다.

4. 참고 자료

• 첨부 자료: 「[실용한국어] 1권 1과.pptx」. ‘저는 대학생이에요’, 국적 어휘, ‘이에요/예요’, 인사와 자기소개, 듣고 말하기 활동을 참고하여 본 지도안을 재구성하였다.

  [실용한국어] 1권 1과.pptx

• 본 지도안의 학교 소속 문장과 다양한 국적의 어휘는 요청한 단원명과 학습 대상에 맞게 확장한 수업 자료이다.

맺음말

이번 지도안은 초급 한국어 학습자가 학교생활에서 바로 사용할 수 있는 자기소개 표현을 중심으로 구성하였다. 기능 영역에서는 인사와 소개를 연습하고, 어휘 영역에서는 나라 이름과 국적 표현을 익히며, 문법 영역에서는 ‘-이에요, -예요’를 활용하여 문장을 완성하도록 하였다.

세 영역을 연결한 최종 과제는 **“안녕하세요? 저는 ○○○이에요. 저는 ○○ 사람이에요. 저는 경남 외국어 고등학교 학생이에요. 만나서 반가워요.”**라는 자기소개를 스스로 완성하는 것이다. 학습자가 이 표현을 실제 상황에서 자신 있게 사용할 수 있도록 반복 연습과 짝 활동을 충분히 제공하는 것이 이 수업의 핵심이다.