한국어 초급 학습자용 " 와타나베 시즈코 양! 배가 너무 불러서 일본 음식을 더 이상 못 먹겠어요."라는 단원의 <건강>을 주제로 바로 배워 사용하기.

한국어 초급 학습자를 위한 바로 배워 사용하기 교수·학습 지도안

단원명 : 와타나베 시즈코 양! 배가 너무 불러서 일본 음식을 더 이상 못 먹겠어요.

초급 한국어

건강

이유 말하기

 

와타나베 시즈코 양! 배가 너무 불러서 일본 음식을 더 이상 못 먹겠어요.

 

Ⅰ. 단원 구성 및 교수·학습 방향

1. 단원 개요

구분학습 내용

단원명	와타나베 시즈코 씨! 배가 너무 불러서 일본 음식을 더 이상 못 먹겠어요.
주제	건강
대상	다양한 국적의 한국어 초급 학습자
학습 수준	초급
핵심 기능	이유 말하기
핵심 어휘	포만감, 배부름, 신체 증상 및 건강 관련 어휘
핵심 문법	-아서 / -어서 / -여서(1)
보충 표현	못 + 동사
수업 시간	60분 기준
교수·학습 방법	시각 자료, 그림 카드, 반복 연습, 질문·응답, 짝 활동, 역할극

2. 학습 목표

이 단원을 학습한 학생은 다음과 같은 능력을 기를 수 있다.

1. 배가 부르거나 몸이 아픈 상태를 한국어로 설명할 수 있다.

2. 배고픔, 배부름, 소화 불량, 두통, 복통, 피로 등 신체 상태와 증상을 표현할 수 있다.

3. '-아서/-어서/-여서'를 사용하여 자신의 행동이나 상황에 대한 이유를 설명할 수 있다.

4. '못'을 활용하여 외부적인 원인이나 상황 때문에 어떤 행동을 할 수 없음을 표현할 수 있다.

5. 음식점, 학교, 가정 등 일상생활에서 건강 상태와 행동의 이유를 자연스럽게 주고받을 수 있다.

3. 첨부 교재의 내용 반영

첨부한 「실용한국어 1권 14과」의 핵심 내용을 바탕으로 구성하였다.

교재에서는 '배가 너무 불러서 베트남 음식을 못 먹었어요'라는 상황을 중심으로 증상 관련 어휘, '-아서/-어서/-여서'의 이유 표현, '못'의 부정 표현을 제시하고 있다. 또한 감기에 걸려서 음식 축제에 가지 못한 상황, 열과 두통 때문에 파티에 가지 못하는 상황, 가족 모임이나 회사 일 때문에 약속에 참석하지 못하는 상황 등을 활용하여 듣기와 말하기 연습을 진행한다.

본 지도안에서는 교재의 문법 체계와 학습 순서를 유지하면서, 학습자가 이해하기 쉽도록 베트남 음식의 상황을 일본 음식으로 바꾸고, 다양한 국적의 학생들이 자신의 음식 문화와 건강 경험을 활용하여 말할 수 있도록 확장하였다.

4. 전체 수업의 기본 방향

• 상황 중심 교육: 음식을 많이 먹어서 배가 부른 상황을 제시하여 학습 동기를 유발한다.

• 의사소통 중심 교육: 문법 자체를 암기하는 것보다 실제 생활에서 이유를 설명하는 데 중점을 둔다.

• 다문화 교육: 일본, 중국, 베트남, 필리핀, 인도네시아, 몽골, 태국 등 다양한 나라의 음식과 식생활을 수업에 활용한다.

• 단계별 학습: 어휘 이해 → 문법 이해 → 문장 만들기 → 대화 연습 → 실제 상황 역할극 순으로 진행한다.

• 반복 학습: 교사의 시범, 학생의 따라 말하기, 개인 연습, 짝 활동을 통해 표현을 익힌다.

Ⅱ. 1번. [기능] 이유 말하기

1. 기능 교육의 목표 및 필요성

1) 기능 교육의 목표

이 단원에서 가장 중요한 의사소통 기능은 자신의 행동이나 상황에 대한 이유를 설명하는 것이다.

초급 한국어 학습자는 일상생활에서 다른 사람에게 자신의 행동에 대한 이유를 설명해야 하는 경우가 많다.

예를 들어 다음과 같은 상황이 있다.

• 왜 음식을 더 먹지 않아요?

• 왜 학교에 오지 않았어요?

• 왜 오늘 약속에 못 가요?

• 왜 병원에 갔어요?

• 왜 운동을 하지 않아요?

• 왜 어제 일찍 잤어요?

이러한 질문에 단순히 '배가 아파요.', '감기에 걸렸어요.'라고 대답하는 것에서 한 단계 더 나아가, '-아서/-어서/-여서'를 활용하여 원인과 결과를 연결하는 능력을 기르는 것이 목표이다.

2) 실제 의사소통 상황

교사는 학생들에게 다음과 같은 상황을 제시한다.

실제 의사소통 상황

상황: 일본 음식점에서

와타나베 시즈코 씨와 친구들이 일본 음식점에 갔다. 학생들은 초밥, 라면, 튀김, 우동 등을 많이 먹었다. 그런데 음식이 너무 많아서 더 이상 먹을 수 없게 되었다.

친구: 시즈코 씨, 왜 음식을 더 먹지 않아요?

시즈코: 배가 너무 불러서 더 이상 못 먹겠어요.

친구: 음식이 맛있는데 조금 더 먹어요.

시즈코: 정말 맛있어요. 그런데 너무 많이 먹어서 배가 불러요.

교사는 이 상황을 통해 학생들이 '왜?'라는 질문을 듣고 '배가 불러서요.'라고 이유를 설명할 수 있도록 지도한다.

3) 기능 교육의 핵심 표현

질문하기이유 설명하기

왜 음식을 못 먹어요?	배가 불러서 못 먹어요.
왜 학교에 안 왔어요?	몸이 아파서 못 왔어요.
왜 병원에 갔어요?	머리가 아파서 갔어요.
왜 운동을 안 해요?	너무 피곤해서 안 해요.
왜 일찍 잤어요?	졸려서 일찍 잤어요.
왜 약속에 못 갔어요?	감기에 걸려서 못 갔어요.

2. 기능 교육의 단계별 교수·학습 방법

1단계: 도입 – 상황 제시 및 학습 동기 유발(5분)

교사 활동

교사는 다양한 음식 사진을 보여 주며 학생들에게 질문한다.

• 교사: 여러분, 이 음식은 무엇이에요?

• 학생: 초밥이에요. 라면이에요. 우동이에요.

• 교사: 여러분은 일본 음식을 좋아해요?

• 학생: 네, 좋아해요.

• 교사: 음식을 많이 먹으면 어떻게 돼요?

• 학생: 배가 불러요.

• 교사: 맞아요. 배가 너무 부르면 음식을 더 먹을 수 없어요.

이어서 교사는 배가 부른 표정을 짓거나 배를 가볍게 만지는 동작을 보여 주며 다음 문장을 제시한다.

"배가 너무 불러서 더 이상 못 먹겠어요."

학생 활동

• 음식 사진을 보고 음식 이름 말하기

• 자신이 좋아하는 음식 이야기하기

• 음식을 많이 먹었을 때의 신체 상태 말하기

지도상의 유의점

초급 학습자는 '배가 부르다'와 '배가 아프다'를 혼동할 수 있다. 따라서 배가 부른 표정과 배가 아픈 표정을 비교하여 시각적으로 설명한다.

2단계: 제시 – 이유를 묻고 답하는 방법 이해(10분)

교사는 질문과 대답의 관계를 설명한다.

핵심 의사소통 구조

질문

왜 + 행동/상태?

왜 밥을 안 먹어요?

대답

이유 + -아서/-어서/-여서 + 결과

배가 불러서 안 먹어요.

교사는 다음 예문을 칠판에 제시한다.

1. 왜 물을 많이 마셔요? → 목이 말라서 물을 많이 마셔요.

2. 왜 밥을 안 먹어요? → 배가 아파서 밥을 안 먹어요.

3. 왜 병원에 가요? → 머리가 아파서 병원에 가요.

4. 왜 운동을 안 해요? → 피곤해서 운동을 안 해요.

5. 왜 약속에 못 가요? → 감기에 걸려서 못 가요.

학생들은 문장을 듣고 원인과 결과를 구분한다.

• 원인: 목이 마르다.

• 결과: 물을 많이 마시다.

• 원인: 배가 아프다.

• 결과: 밥을 먹지 않다.

3단계: 연습 – 질문과 대답 연결하기(10분)

교사는 학생들에게 질문 카드를 나누어 주고, 이유 카드와 연결하도록 한다.

질문 카드이유 카드

왜 음식을 못 먹어요?	배가 너무 불러서요.
왜 학교에 못 왔어요?	감기에 걸려서요.
왜 물을 마셔요?	목이 말라서요.
왜 병원에 가요?	머리가 아파서요.
왜 일찍 자요?	너무 피곤해서요.

교사 활동

• 질문 카드를 읽어 준다.

• 학생들이 이유 카드를 선택하도록 지도한다.

• 선택한 이유를 완전한 문장으로 말하게 한다.

• 문법이나 발음이 잘못된 경우 자연스럽게 다시 말하도록 유도한다.

학생 활동

짝을 지어 질문과 대답을 반복한다.

예시:

• A: 왜 음식을 더 안 먹어요?

• B: 배가 너무 불러서 더 못 먹어요.

• A: 왜 병원에 갔어요?

• B: 머리가 너무 아파서 병원에 갔어요.

4단계: 활동 – 나의 건강 상태 설명하기(15분)

교사는 학생들이 직접 자신의 경험을 활용하도록 한다.

활동명: 오늘 나의 건강 상태는?

학생들은 다음 중 하나를 선택하여 친구에게 자신의 상태와 이유를 설명한다.

• 배가 너무 부르다.

• 배가 고프다.

• 머리가 아프다.

• 목이 마르다.

• 몸이 피곤하다.

• 감기에 걸렸다.

• 잠을 잘 못 잤다.

대화 예시

• A: 오늘 기분이 어때요?

• B: 조금 피곤해요.

• A: 왜 피곤해요?

• B: 어제 늦게 자서 피곤해요.

• A: 오늘 운동할 거예요?

• B: 아니요. 너무 피곤해서 운동을 안 할 거예요.

학생들은 자신이 경험한 건강 상태를 활용하여 두세 문장 이상의 대화를 완성한다.

5단계: 마무리 및 평가(5분)

교사는 학생들에게 오늘 배운 기능을 질문한다.

• 다른 사람에게 이유를 물을 때 무엇이라고 말해요?

• 이유를 설명할 때 어떤 문법을 사용해요?

• 배가 너무 부르면 어떻게 말해요?

• 감기에 걸렸을 때 학교에 가지 못한 이유를 어떻게 설명해요?

평가 기준

평가 항목평가 내용

질문 이해	'왜?' 질문의 의미를 이해하는가?
이유 설명	행동이나 상황의 이유를 설명하는가?
문장 구성	원인과 결과를 자연스럽게 연결하는가?
의사소통	친구와 질문하고 대답할 수 있는가?

3. 기능 교육의 확장 활동

초급 학습자는 단순히 문법 형태를 암기하는 것보다 자신이 실제로 경험한 상황을 말할 때 표현을 더 쉽게 이해할 수 있다.

따라서 교사는 다음과 같은 생활 중심 활동을 추가할 수 있다.

활동 1. 음식점에서 대화하기

• A: 왜 음식을 더 먹지 않아요?

• B: 배가 너무 불러서 못 먹겠어요.

활동 2. 학교에서 대화하기

• A: 어제 왜 학교에 안 왔어요?

• B: 몸이 아파서 집에서 쉬었어요.

활동 3. 친구와 약속하기

• A: 오늘 왜 같이 운동하지 못해요?

• B: 감기에 걸려서 운동하지 못해요.

활동 4. 건강 상담하기

• A: 어디가 아파요?

• B: 머리가 아파서 공부하기 힘들어요.

이러한 활동을 통해 학습자는 단순한 문장 연습을 넘어 실제 의사소통 상황에서 이유를 설명하는 능력을 기를 수 있다.

Ⅲ. 2번. [어휘] 포만감, 배부름, 증상과 관련한 단어

1. 어휘 교육의 목표 및 필요성

1) 어휘 교육의 목표

이 단원의 어휘 교육은 음식 섭취 전후에 나타나는 신체 상태와 건강 증상을 한국어로 표현하는 데 목적이 있다.

초급 학습자는 '배가 아파요.', '배가 불러요.', '머리가 아파요.'와 같이 간단한 문장은 이해할 수 있지만, 자신의 건강 상태를 구체적으로 설명하거나 증상의 원인을 말하는 데 어려움을 겪을 수 있다.

따라서 교사는 신체 부위와 증상, 배고픔과 배부름, 소화와 관련된 표현을 체계적으로 지도해야 한다.

특히 이번 단원에서는 다음 세 가지 어휘 영역을 중심으로 교육한다.

1. 포만감과 배부름에 관한 어휘

2. 신체 부위와 통증에 관한 어휘

3. 건강 상태와 증상에 관한 어휘

2) 어휘 교육의 기본 방향

• 그림과 사진을 활용하여 어휘의 의미를 직관적으로 이해시킨다.

• 신체 부위를 직접 가리키며 발음과 의미를 연결한다.

• 비슷한 의미를 가진 어휘를 비교하여 구별하도록 한다.

• 단어를 단독으로 암기하는 것보다 실제 문장 속에서 사용하도록 한다.

• 학생들의 모국어 음식 문화와 건강 표현을 비교하면서 다문화적 이해를 높인다.

2. 핵심 어휘 제시 및 의미 이해

1) 포만감과 배부름 관련 어휘

 

어휘의미활용 문장

배가 고프다	음식을 먹고 싶다	배가 고파서 밥을 먹어요.
배가 부르다	음식을 많이 먹어서 더 먹기 어렵다	배가 불러서 못 먹어요.
배부르다	배가 부른 상태이다	너무 배불러요.
배고프다	배가 고픈 상태이다	아침을 안 먹어서 배고파요.
포만감	음식을 먹고 배가 찬 느낌	음식을 먹으면 포만감이 생겨요.
과식하다	음식을 지나치게 많이 먹다	과식해서 배가 아파요.
소화하다	먹은 음식을 몸에서 흡수할 수 있도록 처리하다	음식이 잘 소화되지 않아요.
소화가 되다	먹은 음식이 소화되다	이제 소화가 잘돼요.
식욕	음식을 먹고 싶은 욕구	오늘은 식욕이 없어요.
입맛	음식의 맛을 느끼고 먹고 싶어 하는 느낌	감기에 걸려서 입맛이 없어요.
더 이상	그 상태에서 추가로 하지 않음	배가 불러서 더 이상 못 먹어요.

교수자 설명

초급 학습자에게 '배가 부르다'와 '포만감'의 차이를 설명한다.

• 배가 부르다: 일상생활에서 자주 사용하는 표현

• 포만감: 음식을 먹은 뒤 배가 찬 느낌을 나타내는 조금 더 전문적인 표현

따라서 초급 수업에서는 '포만감'이라는 단어를 소개하되, 실제 말하기에서는 '배가 불러요.'라는 표현을 먼저 익히도록 한다.

또한 다음과 같이 반대되는 의미를 가진 어휘를 함께 지도한다.

반대되는 표현반대되는 표현

배가 고프다	배가 부르다
식욕이 있다	식욕이 없다
소화가 잘되다	소화가 안 되다
많이 먹다	적게 먹다
음식을 더 먹다	더 이상 못 먹다

2) 신체 부위와 통증 관련 어휘

신체 부위와 통증 관련 어휘

신체 부위관련 표현활용 문장

머리	머리가 아프다	머리가 아파서 쉬어요.
배	배가 아프다	배가 아파서 밥을 못 먹어요.
목	목이 아프다	목이 아파서 말을 못 해요.
이	이가 아프다	이가 아파서 음식을 못 먹어요.
눈	눈이 아프다	눈이 아파서 책을 못 읽어요.
귀	귀가 아프다	귀가 아파서 병원에 가요.
허리	허리가 아프다	허리가 아파서 운동을 못 해요.
다리	다리가 아프다	다리가 아파서 오래 못 걸어요.
손	손이 아프다	손이 아파서 글씨를 못 써요.
발	발이 아프다	발이 아파서 많이 못 걸어요.

교수자 설명

신체 부위와 통증 표현을 지도할 때는 그림 자료를 활용한다.

교사가 신체 부위를 가리키며 질문한다.

• 교사: 여기가 어디예요?

• 학생: 머리예요.

• 교사: 머리가 아프면 어떻게 말해요?

• 학생: 머리가 아파요.

• 교사: 좋아요. 머리가 아파서 어떻게 해요?

• 학생: 머리가 아파서 쉬어요.

이와 같은 질문과 대답을 반복하여 어휘와 문법을 자연스럽게 연결한다.

3) 건강 상태와 증상 관련 어휘

 

어휘쉬운 설명활용 문장

열이 나다	몸의 온도가 높아지다	열이 나서 병원에 가요.
감기에 걸리다	감기 증상이 생기다	감기에 걸려서 쉬어요.
기침하다	목이나 기관지에서 기침이 나오다	기침을 해서 물을 마셔요.
콧물이 나다	코에서 콧물이 흐르다	콧물이 나서 힘들어요.
두통	머리가 아픈 증상	두통이 있어서 약을 먹어요.
복통	배가 아픈 증상	복통이 있어서 병원에 가요.
소화 불량	음식이 잘 소화되지 않는 상태	소화 불량이 있어서 밥을 적게 먹어요.
메스껍다	속이 울렁거리고 토할 것 같다	속이 메스꺼워서 못 먹겠어요.
어지럽다	머리가 빙빙 도는 느낌이 들다	어지러워서 앉았어요.
피곤하다	몸에 힘이 없고 지치다	피곤해서 일찍 잤어요.
졸리다	잠을 자고 싶은 상태이다	졸려서 공부를 못 하겠어요.
목이 마르다	물을 마시고 싶은 상태이다	목이 말라서 물을 마셔요.
몸살이 나다	온몸이 아프고 기운이 없다	몸살이 나서 학교에 못 갔어요.

지도상의 유의점

'두통', '복통', '소화 불량'은 일상적인 표현보다 조금 어려울 수 있으므로 다음과 같이 쉬운 표현을 먼저 지도한다.

• 두통 → 머리가 아파요.

• 복통 → 배가 아파요.

• 소화 불량 → 소화가 잘 안 돼요.

• 메스꺼움 → 속이 메스꺼워요.

학생이 쉬운 표현을 익힌 뒤 조금 더 전문적인 어휘를 확장하도록 한다.

3. 어휘 교육의 단계별 교수·학습 방법

1단계: 도입 – 그림을 보고 어휘 추측하기(5분)

교사 활동

교사는 음식을 많이 먹은 사람, 배가 아픈 사람, 머리가 아픈 사람의 그림을 제시한다.

• 교사: 이 사람은 지금 기분이 어때요?

• 학생: 배가 불러요.

• 교사: 맞아요. 음식을 너무 많이 먹었어요.

• 교사: 이 사람은 어디가 아파요?

• 학생: 머리가 아파요.

• 교사: 좋아요. 머리가 아파서 병원에 갈 수 있어요.

학생 활동

그림을 보고 알고 있는 단어를 자유롭게 말한다.

2단계: 제시 – 어휘의 의미와 발음 익히기(10분)

교사는 어휘를 세 가지 영역으로 구분하여 제시한다.

• 포만감과 배부름: 배고프다, 배부르다, 과식하다, 소화하다

• 신체 부위와 통증: 머리, 배, 목, 이, 허리, 다리

• 증상과 건강 상태: 열이 나다, 기침하다, 어지럽다, 피곤하다

특히 발음이 어려운 단어는 반복하여 읽게 한다.

• 배가 불러요.

• 배가 아파요.

• 감기에 걸렸어요.

• 소화가 안 돼요.

• 너무 피곤해요.

3단계: 연습 – 그림 카드와 단어 연결하기(10분)

활동명: 그림과 어휘 짝짓기

교사는 증상 그림과 어휘 카드를 나누어 준다.

그림 상황정답 어휘

음식을 많이 먹은 사람	배가 부르다
이마를 잡고 있는 사람	머리가 아프다
배를 잡고 있는 사람	배가 아프다
기침하는 사람	기침하다
체온계로 체온을 재는 사람	열이 나다
물을 마시는 사람	목이 마르다
침대에 누워 있는 피곤한 사람	피곤하다

학생들은 그림과 단어를 연결한 다음 완전한 문장으로 말한다.

예: "배가 불러요.", "머리가 아파요."

4단계: 활동 – 건강 상태 설명하기(15분)

활동명: 건강 상태 카드 게임

학생들에게 서로 다른 증상 카드를 나누어 준다.

학생 A는 자신의 증상을 설명하고 학생 B는 질문한다.

• A: 저는 오늘 배가 아파요.

• B: 왜 배가 아파요?

• A: 어제 음식을 너무 많이 먹어서 배가 아파요.

• B: 병원에 갈 거예요?

• A: 네. 배가 아파서 병원에 갈 거예요.

학생들은 카드를 바꾸어 가며 여러 가지 증상을 연습한다.

5단계: 마무리 및 평가(5분)

교사는 학생들에게 다음 질문을 한다.

1. 음식을 많이 먹어서 배가 찬 상태를 어떻게 말해요?

2. 머리가 아픈 증상을 어떻게 표현해요?

3. 몸이 뜨겁고 체온이 높아지는 것을 무엇이라고 해요?

4. 음식이 잘 소화되지 않는 상태를 어떻게 말해요?

평가 기준

• 핵심 어휘의 의미를 이해하는가?

• 신체 부위와 증상을 연결할 수 있는가?

• 배부름과 배고픔을 구별할 수 있는가?

• 증상 관련 어휘를 문장으로 표현할 수 있는가?

4. 어휘 활용 활동지

다음 문장의 빈칸에 알맞은 말을 넣어 보세요.

[보기]

배가 불러요 / 머리가 아파요 / 목이 말라요 / 열이 나요 / 피곤해요

1. 음식을 너무 많이 먹었어요. 그래서 __________.

2. 어제 잠을 늦게 잤어요. 그래서 __________.

3. 물을 마시지 않았어요. 그래서 __________.

4. 감기에 걸렸어요. 그래서 __________.

5. 공부를 너무 오래 했어요. 그래서 __________.

정답: 1. 배가 불러요. 2. 피곤해요. 3. 목이 말라요. 4. 열이 나요. 5. 머리가 아파요. (5번은 상황에 따라 '피곤해요'도 가능)

Ⅳ. 3번. [문법 표현] -아서 / -어서 / -여서(1)

A4 약 2장 구성

1. 문법 교육의 목표 및 필요성

1) 문법 교육의 목표

이번 단원의 핵심 문법은 '-아서/-어서/-여서'이다.

이 표현은 앞 문장의 내용이 뒤 문장의 원인이나 이유가 된다는 것을 나타내는 연결어미이다.

교재에서는 '-아서/-어서/-여서'를 동사나 형용사 뒤에 연결하여 앞 절이 뒤 절의 일반적인 이유나 원인이 됨을 나타내는 표현으로 설명한다.

 

초급 학습자는 이 문법을 익혀 다음과 같은 문장을 만들 수 있어야 한다.

• 배가 불러서 음식을 못 먹어요.

• 머리가 아파서 병원에 가요.

• 감기에 걸려서 학교에 못 갔어요.

• 피곤해서 일찍 잤어요.

• 음식이 맛있어서 많이 먹었어요.

2) 문법 교육의 필요성

일상생활에서는 어떤 행동을 했거나 하지 못한 이유를 설명해야 하는 상황이 자주 발생한다.

예를 들어 친구가 약속에 나오지 못했을 때 단순히 '못 갔어요.'라고 대답하는 것보다 '감기에 걸려서 못 갔어요.'라고 말하면 자신의 상황을 더욱 정확하게 전달할 수 있다.

따라서 '-아서/-어서/-여서'는 초급 학습자가 한국어로 원인과 결과를 연결하여 의사소통하는 데 필요한 기본 문법이다.

2. 문법의 형태와 의미

1) 기본 의미

'-아서/-어서/-여서'는 앞 문장의 원인이나 이유를 나타내고, 뒤 문장에서 그 결과를 설명할 때 사용한다.

기본 문장 구조

앞 문장: 원인 또는 이유

배가 너무 불러서

뒤 문장: 결과 또는 행동

일본 음식을 더 이상 못 먹겠어요.

전체 문장:

배가 너무 불러서 일본 음식을 더 이상 못 먹겠어요.

교사는 앞부분이 이유이고 뒷부분이 그 이유에 따른 결과라는 것을 충분히 설명한다.

2) 형태 변화 규칙

기본형연결 형태예문

가다	가서	학교에 가서 공부해요.
오다	와서	친구가 와서 기뻐요.
나다	나서	열이 나서 병원에 가요.
살다	살아서	한국에 살아서 한국어를 배워요.
먹다	먹어서	많이 먹어서 배가 불러요.
마시다	마셔서	물을 많이 마셔서 배가 불러요.
걸리다	걸려서	감기에 걸려서 쉬어요.
듣다	들어서	음악을 들어서 기분이 좋아요.
부르다	불러서	노래를 불러서 목이 아파요.
아프다	아파서	배가 아파서 못 먹어요.
춥다	추워서	날씨가 추워서 집에 있어요.
피곤하다	피곤해서	피곤해서 일찍 잤어요.
일하다	일해서	많이 일해서 피곤해요.
좋아하다	좋아해서	음식을 좋아해서 많이 먹어요.

3) 형태별 규칙 설명

① '-아서'를 사용하는 경우

어간의 마지막 모음이 주로 'ㅏ, ㅗ'인 경우 '-아서'를 사용한다.

• 가다 → 가서

• 살다 → 살아서

• 아프다 → 아파서

• 좋다 → 좋아서

• 나다 → 나서

예문:

• 날씨가 좋아서 산책해요.

• 배가 아파서 병원에 가요.

• 음식이 맛있어서 많이 먹었어요.

② '-어서'를 사용하는 경우

어간의 마지막 모음이 'ㅏ, ㅗ' 이외의 모음인 경우 '-어서'를 사용한다.

• 먹다 → 먹어서

• 마시다 → 마셔서

• 걸리다 → 걸려서

• 춥다 → 추워서

• 듣다 → 들어서

예문:

• 음식을 많이 먹어서 배가 불러요.

• 감기에 걸려서 학교에 못 갔어요.

• 너무 추워서 밖에 못 나가요.

③ '-여서'를 사용하는 경우

'하다'가 붙은 동사나 형용사는 일반적으로 '-해서'의 형태로 사용한다. 이는 '하여서'가 줄어든 형태이다.

• 공부하다 → 공부해서

• 운동하다 → 운동해서

• 일하다 → 일해서

• 피곤하다 → 피곤해서

• 좋아하다 → 좋아해서

예문:

• 운동해서 건강해졌어요.

• 많이 일해서 피곤해요.

• 음식을 좋아해서 많이 먹어요.

4) 불규칙 활용 지도

교재에 제시된 활용 중 초급 학습자가 주의해야 할 형태는 다음과 같다.

기본형활용형변화

부르다	불러서	르 불규칙
듣다	들어서	ㄷ 불규칙
아프다	아파서	ㅡ 탈락
춥다	추워서	ㅂ 불규칙
오다	와서	모음 축약
마시다	마셔서	모음 축약

교사는 모든 불규칙 활용을 한꺼번에 암기시키기보다 실제 문장 속에서 반복적으로 사용하게 한다.

특히 이번 단원의 핵심 문장인 '배가 불러서'는 기본형 '부르다'의 활용이라는 점을 강조한다.

3. 문법 교육의 단계별 교수·학습 방법

1단계: 도입 – 원인과 결과 이해하기(5분)

교사는 음식 사진을 보여 주며 질문한다.

• 교사: 여러분, 음식을 많이 먹으면 어떻게 돼요?

• 학생: 배가 불러요.

• 교사: 맞아요. 배가 너무 부르면 음식을 더 먹을 수 있어요?

• 학생: 아니요.

• 교사: 왜 음식을 못 먹어요?

• 학생: 배가 불러요.

• 교사: 좋아요. '배가 불러서 음식을 못 먹어요.'라고 말해요.

교사는 원인과 결과를 구분하여 설명한다.

2단계: 제시 – 문법 형태와 의미 설명(10분)

교사는 칠판에 다음과 같이 제시한다.

원인결과

배가 불러서	음식을 못 먹어요.
머리가 아파서	병원에 가요.
감기에 걸려서	학교에 못 갔어요.
피곤해서	일찍 잤어요.
맛있어서	많이 먹었어요.

교사는 앞부분에 '-아서/-어서/-여서'가 연결되어 원인을 나타내고, 뒤 문장이 그에 따른 결과를 나타낸다는 점을 설명한다.

3단계: 연습 – 문법 형태 바꾸기(10분)

학생들이 기본형을 제시된 문법 형태로 바꾸도록 한다.

연습 문제

기본형정답

가다	가서
먹다	먹어서
아프다	아파서
춥다	추워서
피곤하다	피곤해서
공부하다	공부해서
듣다	들어서
부르다	불러서

교사는 학생들이 틀린 형태를 말했을 때 정답만 알려 주기보다 모음의 변화 과정을 설명한다.

4단계: 문장 완성하기(10분)

학생들에게 앞 문장과 뒤 문장을 연결하는 활동지를 제공한다.

문제 1. 다음 두 문장을 연결하세요.

1. 배가 불러요. 음식을 못 먹어요.

→ 배가 불러서 음식을 못 먹어요.

2. 머리가 아파요. 병원에 가요.

→ 머리가 아파서 병원에 가요.

3. 감기에 걸렸어요. 학교에 못 갔어요.

→ 감기에 걸려서 학교에 못 갔어요.

4. 피곤해요. 일찍 잤어요.

→ 피곤해서 일찍 잤어요.

5. 음식이 맛있어요. 많이 먹었어요.

→ 음식이 맛있어서 많이 먹었어요.

5단계: 의사소통 활동 – 나의 이유 이야기하기(10분)

활동명: 왜 그랬어요?

학생들은 자신의 경험을 떠올려 문장을 만든다.

• 어제 늦게 자서 오늘 피곤해요.

• 음식을 너무 많이 먹어서 배가 불러요.

• 감기에 걸려서 학교에 못 갔어요.

• 목이 아파서 말을 많이 못 해요.

• 운동을 많이 해서 다리가 아파요.

이어서 친구와 질문하고 대답한다.

• A: 왜 오늘 피곤해요?

• B: 어제 늦게 자서 피곤해요.

• A: 왜 음식을 더 안 먹어요?

• B: 배가 불러서 못 먹어요.

6단계: 마무리 및 평가(5분)

교사는 오늘 배운 문법의 의미와 활용 형태를 확인한다.

평가 내용

1. '-아서/-어서/-여서'의 의미를 설명할 수 있는가?

2. 동사와 형용사를 올바르게 활용할 수 있는가?

3. 앞 문장의 원인과 뒤 문장의 결과를 연결할 수 있는가?

4. 자신의 경험을 활용하여 이유를 말할 수 있는가?

4. 보충 문법: '못 + 동사'의 활용

첨부 교재에서는 '-아서/-어서/-여서'와 함께 '못'이라는 부정 표현도 제시한다.

'못'은 주어가 능력이 없거나 외부적인 원인 때문에 어떤 행동을 할 수 없음을 나타낸다.

표현예문

못 먹다	배가 불러서 못 먹어요.
못 가다	감기에 걸려서 못 가요.
못 자다	머리가 아파서 못 자요.
못 보다	시간이 없어서 영화를 못 봐요.
못 하다	몸이 아파서 운동을 못 해요.
못 읽다	눈이 아파서 책을 못 읽어요.

지도상의 유의점

초급 학습자에게 '-아서/-어서/-여서'는 이유를 나타내고, '못'은 행동을 할 수 없는 상황을 나타낸다는 점을 구분해서 설명한다.

예를 들어 다음 문장을 비교한다.

• 배가 불러서 음식을 먹어요. (이유와 결과의 관계)

• 배가 불러서 음식을 못 먹어요. (이유와 행동 불가능의 관계)

두 번째 문장이 이번 단원의 핵심 표현과 더 직접적으로 연결된다는 점을 강조한다.

Ⅴ. 전체 교수·학습 운영 및 종합 지도안

1. 통합 교수·학습 과정안

앞의 세 가지 영역을 실제 수업에서 통합하여 운영할 때는 다음과 같은 순서로 진행한다.

단계교수·학습 내용시간

도입	일본 음식 사진을 활용하여 배부름 상황 제시	5분
어휘 제시	배부름, 포만감, 신체 부위, 건강 증상	10분
문법 제시	-아서/-어서/-여서의 의미와 형태 설명	10분
문법 연습	기본형 활용 및 원인·결과 문장 만들기	10분
기능 활동	왜? 질문하고 이유 대답하기	10분
종합 활동	음식점 상황 역할극 및 발표	10분
마무리	학습 내용 확인 및 형성평가	5분
합계		60분

※ 앞서 제시한 각 영역의 상세 지도 과정은 개별 교육 요소를 충분히 연습하기 위한 구성이다. 실제 60분 수업에서는 위 통합 과정에 맞춰 활동을 선택하고 조정한다.

2. 종합 의사소통 활동

활동명: 한국 음식점에서 친구와 대화하기

한국 음식점에서 친구와 대화하기

 

활동 목표

학생들이 배운 건강 관련 어휘와 '-아서/-어서/-여서' 문법을 활용하여 음식 섭취와 건강 상태에 관한 대화를 완성할 수 있도록 한다.

상황 설정

와타나베 시즈코 씨와 친구들이 한국 음식점에 갔다. 여러 가지 음식을 많이 먹은 후 시즈코 씨는 배가 너무 불러서 음식을 더 이상 먹지 못한다.

역할극 대화문

• 친구 A: 시즈코 씨, 음식이 맛있어요?

• 시즈코: 네. 정말 맛있어요.

• 친구 A: 그런데 왜 더 안 먹어요?

• 시즈코: 배가 너무 불러서 더 이상 못 먹겠어요.

• 친구 A: 음식을 많이 먹었어요?

• 시즈코: 네. 불고기와 비빔밥을 많이 먹었어요.

• 친구 A: 배가 아프지는 않아요?

• 시즈코: 조금 불러요. 그런데 아프지는 않아요.

• 친구 A: 그럼 조금 쉬세요.

• 시즈코: 네. 조금 쉬어서 소화시킬게요.

교사는 마지막 문장에서 더 자연스러운 표현인 '조금 쉬면서 소화시킬게요.'도 함께 알려 줄 수 있다. 다만 이는 이번 단원의 필수 문법이 아니라 확장 표현으로 다룬다.

확장 역할극: 건강이 좋지 않을 때

• A: 와타나베 씨, 오늘 왜 학교에 안 왔어요?

• B: 감기에 걸려서 학교에 못 갔어요.

• A: 지금은 괜찮아요?

• B: 네. 그런데 아직 기침이 나요.

• A: 병원에 갔어요?

• B: 네. 열이 나서 병원에 갔어요.

• A: 오늘은 집에서 푹 쉬세요.

• B: 네. 고마워요.

3. 다국적 학습자를 위한 수준별 지도 방법

한국어 초급 학습자는 국적과 모국어에 따라 한국어의 발음, 어순, 문법 구조를 이해하는 방식에 차이가 있을 수 있다. 따라서 교사는 다양한 학습자의 특성을 고려하여 지도한다.

학습자 집단지도 시 고려 사항지도 방법

일본어권	이유 표현의 형태와 한국어 연결어미의 차이	일본어 번역보다 한국어 예문 반복
중국어권	한국어 어미 활용과 어순	원인과 결과를 색깔로 구분
베트남어권	어미 활용과 발음 연습	기본형과 활용형 반복 연습
영어권	문장 연결 구조 이해	원인 → 결과 도식 활용
동남아시아권	건강 관련 어휘 확장	그림 카드와 실물 자료 활용
몽골 등 기타 언어권	조사와 연결어미 사용	짧은 문장부터 단계적으로 지도

공통 지도 원칙

• 어려운 문법 용어보다 쉬운 한국어로 의미를 설명한다.

• 학생이 모국어로 이해하는 것을 허용하되 최종 표현은 한국어로 연습한다.

• 학생의 발음이나 문법 오류를 지나치게 지적하지 않고 올바른 표현을 반복해서 들려준다.

• 개인별 학습 속도를 고려하여 문장 완성 활동과 자유 말하기 활동을 구분한다.

4. 종합 형성평가

다음 문제를 활용하여 학생들이 이번 단원의 학습 목표를 달성했는지 확인한다.

문제 1. 알맞은 어휘를 고르세요.

1. 음식을 너무 많이 먹어서 (배가 고파요 / 배가 불러요).

2. 머리가 아픈 증상을 (두통 / 복통)이라고 해요.

3. 몸이 뜨겁고 체온이 높아지는 증상은 (열이 나다 / 목이 마르다)라고 해요.

4. 음식이 잘 소화되지 않는 상태는 (소화 불량 / 포만감)이라고 해요.

문제 2. 알맞은 형태로 바꾸세요.

기본형정답

가다	가서
먹다	먹어서
아프다	아파서
춥다	추워서
일하다	일해서
부르다	불러서
듣다	들어서

문제 3. 두 문장을 연결하세요.

1. 배가 불러요. 음식을 못 먹어요.

2. 감기에 걸렸어요. 학교에 못 갔어요.

3. 피곤해요. 일찍 잤어요.

4. 음식이 맛있어요. 많이 먹었어요.

정답

1. 배가 불러서 음식을 못 먹어요.

2. 감기에 걸려서 학교에 못 갔어요.

3. 피곤해서 일찍 잤어요.

4. 음식이 맛있어서 많이 먹었어요.

문제 4. 자신의 경험을 활용하여 문장을 만드세요.

다음 질문에 '-아서/-어서/-여서'를 사용하여 대답하세요.

1. 어제 왜 일찍 잤어요?

2. 오늘 왜 피곤해요?

3. 왜 음식을 더 먹지 않아요?

4. 어제 왜 학교에 못 왔어요?

5. 몸이 아프면 무엇을 해요?

평가 기준표

평가 영역상중하

어휘 이해	증상 관련 어휘를 정확하게 사용함	일부 어휘를 이해함	어휘 이해에 어려움이 있음
문법 활용	문법 형태를 정확하게 활용함	일부 오류가 있음	문법 활용이 어려움
이유 설명	원인과 결과를 자연스럽게 연결함	간단한 이유를 설명함	이유 설명에 어려움이 있음
의사소통	질문과 대답을 자유롭게 수행함	교사의 도움으로 수행함	대화 참여가 어려움

5. 수업 자료 및 교수 매체

교수 매체활용 방법

PPT	음식 사진, 건강 증상, 문법 형태 제시
그림 카드	신체 부위 및 증상 어휘 학습
어휘 카드	단어와 그림 연결하기
문장 카드	원인과 결과 연결하기
활동지	문법 활용 및 문장 완성
역할극 자료	음식점 및 병원 상황 대화
칠판	문법 형태와 핵심 문장 정리

6. 과제 및 자기주도 학습

수업이 끝난 후 학생들이 일상생활에서 배운 표현을 활용할 수 있도록 다음 과제를 제시한다.

과제 1. 건강 일기 쓰기

오늘 자신의 건강 상태를 3~5문장으로 작성한다.

예시:

• 오늘은 조금 피곤해요.

• 어제 늦게 자서 피곤해요.

• 아침을 안 먹어서 배가 고파요.

• 점심을 많이 먹어서 배가 불러요.

과제 2. 나의 나라 음식 소개하기

자신의 나라에서 좋아하는 음식을 소개하고 음식을 많이 먹었을 때의 신체 상태를 설명한다.

예시:

• 저는 일본의 초밥을 좋아해요.

• 초밥이 맛있어서 많이 먹어요.

• 많이 먹어서 배가 불러요.

• 그래서 더 이상 못 먹어요.

과제 3. 건강 증상 문장 만들기

다음 어휘 중 5개를 선택하여 '-아서/-어서/-여서'를 활용한 문장을 만든다.

배가 아프다, 머리가 아프다, 열이 나다, 감기에 걸리다, 피곤하다, 목이 마르다, 어지럽다, 소화가 안 되다.

Ⅵ. 교수자의 종합 지도 및 기대 효과

1. 교수자의 지도상 유의점

첫째, 초급 학습자에게 문법을 지나치게 이론적으로 설명하지 않는다. '-아서/-어서/-여서'의 기본적인 의미인 이유와 원인에 집중하고, 학생들이 실제 상황에서 문장을 만들어 보도록 한다.

둘째, '배가 부르다'와 '배가 아프다'를 정확하게 구분하도록 지도한다. 두 표현은 모두 배와 관련된 표현이지만 의미가 다르므로 그림과 상황을 활용하여 이해시킨다.

셋째, '-아서/-어서/-여서'의 형태 변화에 충분히 익숙해지도록 반복 연습을 실시한다. 특히 '불러서', '아파서', '추워서', '들어서' 등 활용 형태를 정확하게 익히도록 한다.

넷째, 학생들이 자신의 모국어와 음식 문화를 수업에 적극적으로 활용하도록 유도한다. 일본 학생은 초밥과 라면, 베트남 학생은 쌀국수, 중국 학생은 만두와 볶음밥 등 자신에게 친숙한 음식을 예로 들어 설명하도록 한다.

다섯째, 건강 관련 어휘는 실제 생활에서 활용도가 높으므로 단순한 단어 암기에 그치지 않고 자신의 건강 상태를 설명하는 말하기 활동으로 연결한다.

2. 기대 효과

이번 단원을 통해 한국어 초급 학습자는 다음과 같은 능력을 기를 수 있다.

1. 건강과 관련된 기본 어휘를 이해하고 사용할 수 있다.

2. 배고픔과 배부름, 신체 통증 및 건강 증상을 표현할 수 있다.

3. '-아서/-어서/-여서'를 활용하여 행동의 원인과 이유를 설명할 수 있다.

4. '못'을 활용하여 어떤 행동을 할 수 없는 상황을 설명할 수 있다.

5. 다양한 일상생활 상황에서 상대방과 자연스럽게 질문하고 대답할 수 있다.

6. 자신의 모국어 음식 문화와 한국의 음식 문화를 비교하면서 문화적 이해와 의사소통 능력을 높일 수 있다.

3. 최종 핵심 학습 내용 정리

이번 단원에서 반드시 익혀야 할 표현

① 기능: 이유 말하기

• 왜 음식을 더 먹지 않아요?

• 배가 너무 불러서 못 먹어요.

② 어휘: 건강과 증상

• 배가 고프다 / 배가 부르다

• 포만감 / 과식 / 소화 불량

• 머리가 아프다 / 배가 아프다

• 열이 나다 / 감기에 걸리다 / 피곤하다

③ 문법: -아서/-어서/-여서

• 가다 → 가서

• 먹다 → 먹어서

• 아프다 → 아파서

• 춥다 → 추워서

• 일하다 → 일해서

• 부르다 → 불러서

④ 보충 표현: 못 + 동사

• 배가 불러서 못 먹어요.

• 감기에 걸려서 학교에 못 갔어요.

• 머리가 아파서 공부를 못 해요.

최종 정리

이번 수업은 단순히 한국어 문법 '-아서/-어서/-여서'의 형태를 익히는 데 그치지 않는다. 학생들이 음식을 먹고 난 뒤의 신체 상태, 건강 문제, 일상생활에서 발생하는 여러 상황을 자신의 언어로 설명할 수 있도록 하는 데 교육적 의미가 있다.

특히 '배가 너무 불러서 일본 음식을 더 이상 못 먹겠어요.'라는 문장은 원인과 결과를 하나의 문장으로 연결하는 대표적인 학습 문장이다.

학습자는 이 문장을 바탕으로 '감기에 걸려서 학교에 못 갔어요.', '머리가 아파서 병원에 갔어요.', '피곤해서 일찍 잤어요.'와 같은 다양한 표현으로 확장할 수 있다.

궁극적으로 이번 단원은 초급 학습자가 한국어를 사용하여 자신의 건강 상태와 행동의 이유를 설명하고, 다른 사람과 자연스럽게 의사소통할 수 있는 기초 능력을 기르는 데 목적이 있다.

다음 단계: 이 지도안을 바탕으로 실제 수업에 사용할 수 있는 A4 5장 분량의 학생용 학습 활동지와 정답·교사용 해설 자료도 이어서 만들 수 있습니다.